論如何提高小學(xué)語文識字教學(xué)的課堂效率

顧笑潔

摘 要：在小學(xué)階段的語文課施教中，識字是重要的模塊組成，關(guān)乎小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)建設(shè)。教師需關(guān)注識字教學(xué)所具有的地位，并真正從學(xué)生角度出發(fā)深入分析其在識字領(lǐng)域所呈現(xiàn)的認(rèn)知基礎(chǔ)，探索比較規(guī)范的育人手段，從而保證所構(gòu)建的識字課堂更高效。下面，主要從創(chuàng)設(shè)識字情境、設(shè)置趣味游戲、思維導(dǎo)圖以及拓展多元訓(xùn)練等幾個(gè)方面進(jìn)行有效探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;識字

在全新的教改環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)面臨全面的革新要求。教師在針對識字這一關(guān)鍵性模塊開展教學(xué)活動期間，需注重啟迪學(xué)生的思維，滲透正確的學(xué)法，讓其能夠在識字學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出正確的態(tài)度，養(yǎng)成良好的漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面提高其識字和認(rèn)字能力，為其今后深入探索和學(xué)習(xí)相關(guān)語文課程提供重要的知識儲備基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)識字情境，解析漢字結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵

眾所周知，環(huán)境對小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)品質(zhì)具有關(guān)鍵性影響[1]。在施教過程中，為了讓學(xué)生形成良好的漢字思維，并激發(fā)其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識，教師可以創(chuàng)設(shè)靈動的情境，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析漢字的具體結(jié)構(gòu)以及所具有的含義，從而讓學(xué)生能夠在觀察和體驗(yàn)中掌握更加豐富的漢字知識，也能夠促使其在靈動的情境支撐下樹立良好的樂學(xué)意識，保證其在整個(gè)漢字學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)更加自主且充滿活力。

比如，在圍繞“春夏秋冬”漢字教學(xué)期間，教師可以先利用多媒體搜集與漢字含義對應(yīng)的圖片，展示直觀的風(fēng)景，讓學(xué)生在觀察中說出對應(yīng)的漢字。之后，教師有效借助多媒體對漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆解，通過圖示的方式帶領(lǐng)學(xué)生分析漢字的具體書寫步驟和方法，幫助其規(guī)范掌握漢字書寫的具體要領(lǐng)。同時(shí)，教師也可以針對特殊的漢字，就其在甲骨文、象形文字等方面的具體表現(xiàn)形式加以展現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察的過程中能夠準(zhǔn)確掌握漢字的起源文化，增長學(xué)生的漢字見識。

二、設(shè)置趣味游戲，激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)熱情

為了讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中始終保持較強(qiáng)的參與積極性，教師可以積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教模式，將游戲化的指導(dǎo)思想深入貫徹下去，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)趣味的識字情境。讓學(xué)生在游戲參與的過程中有效掌握漢字的含義，了解其具體的結(jié)構(gòu)和發(fā)音，從而保證學(xué)生所掌握的漢字知識儲備面更加全面、具體。

比如，教師也可以合理地設(shè)置并整合童謠資源，引導(dǎo)學(xué)生自主吟誦，從而有效掌握漢字知識，例如，播放《姓氏歌》，讓學(xué)生自主吟誦百家姓，涉獵更豐富的漢字知識。同時(shí)，教師也可以開展趣味的拼讀、拼寫游戲活動，組織漢字書寫競賽，以激勵(lì)學(xué)生以更熱情的狀態(tài)深入漢字實(shí)踐。

三、設(shè)置思維導(dǎo)圖，完善識字知識體系

教師為了進(jìn)一步規(guī)范識字教學(xué)，需向?qū)W生滲透科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法[2]。深入分析思維導(dǎo)圖所具有的支撐作用，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)聯(lián)的漢字知識進(jìn)行總結(jié)、歸納，從而保證其所形成的知識體系更加完整，同時(shí)也能夠增強(qiáng)知識之間的銜接性，讓學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)和探索中，精準(zhǔn)而有效地利用漢字知識，真正做到學(xué)以致用。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞偏旁部首合理地設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，根據(jù)具體的偏旁搜集相關(guān)的漢字知識，以“日字旁”為例，學(xué)生通過回顧與整理，對“明”“晶”等漢字加以整合。或者，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就同一發(fā)音或者同一詞義的漢字進(jìn)行整合，如“情”“晴”等，讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的過程中能夠舉一反三。

四、拓展多元訓(xùn)練，促進(jìn)識字鞏固與提升

識字是為了讓學(xué)生更好地應(yīng)用到語文課的深入探索當(dāng)中，在夯實(shí)學(xué)生漢字知識基礎(chǔ)的同時(shí)，全面提高小學(xué)生的語文綜合探究素養(yǎng)。因此，教師為了充分突出識字教學(xué)的功能，則可以根據(jù)具體的課程目標(biāo)規(guī)范設(shè)置多元化的訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生利用自身所具有的漢字常識儲備規(guī)范參與到拓展訓(xùn)練中[3]。

比如，教師可以將識字與閱讀、寫作等模塊進(jìn)行有效整合，組織學(xué)生積極參與到繪本閱讀當(dāng)中，讓其在讀的過程中自主內(nèi)化生字，同時(shí)，也可以合理布置看圖寫話的訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容自主梳理和整理語言，并運(yùn)用精準(zhǔn)的漢字和詞語對圖片信息進(jìn)行描述。此外，教師還可以合理組織趣味的書法比賽，規(guī)范學(xué)生的漢字書寫，促使其養(yǎng)成良好的識字、寫字習(xí)慣。

依前所述，教師需高度重視識字模塊教學(xué)活動的規(guī)范開展，根據(jù)小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)的興趣需求以及具體的認(rèn)知基礎(chǔ)，對具體的教法以及活動開展手段加以創(chuàng)新。為了增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生識字、認(rèn)字的效率，教師需積極創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)置趣味的游戲，借助思維導(dǎo)圖以及開展多元拓展訓(xùn)練，通過多種方式改善小學(xué)生的識字環(huán)境，讓其能夠富有活力地參與到識字學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，促使其掌握更豐富的漢字知識，增強(qiáng)其對漢字內(nèi)容的理解與鞏固。

參考文獻(xiàn)：

[1]王沛然.統(tǒng)編語文識字教學(xué)的思維關(guān)照[J].教學(xué)與管理，2021（18）：96-98.

[2]許春霞.部編本低年級語文識字教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（5）：274-275.

[3]陳婕.提高小學(xué)低年級學(xué)生識字效率的策略[J].教育觀察，2021，10（7）：96-98.