基于“對分課堂”模式的高中思想政治教學有效性探究

裴繼乾 馮柳柳

摘 要：“對分課堂”是復旦大學心理學系張學新教授創立的新型教學模式。以高中思想政治選擇性必修三《邏輯與思維》第二單元第四課第二框題《明確概念的方法》為例，談一談基于“對分課堂”模式的高中思想政治教學有效性探究。

關鍵詞：“對分課堂”;高中思想政治教學;有效性

“對分課堂”整合講授法和討論法，通過重新定義課堂和師生關系，實現對傳統教學的實質性變革，為個性化時代的教育變革開辟新的路徑。“對分課堂”在形式上，把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生討論。其過程可以描述為：A=A1+A2，即教師講授A1，留白A2。學生復習A1，自學A2，學生討論A1，教師答疑A2。

在新時代教育的背景下，自從關注“對分課堂”以來，筆者就以“對分課堂”為基礎，探究設計了思想政治課堂的“對分課堂”教學環節，總體可分為：學習目標、教師精講、獨學內化、小組討論、師生交流、回顧總結、當堂檢測、認知升華8個環節，這8個環節要按照一節課的時間合理分配。

第一，學習目標環節。本節課的目標有兩個：1.能明確說出內涵的方法是定義，明確外延的方法是劃分。 2.能復述出“正確定義”的要求和“正確劃分”的要求。

第二，教師精講環節。本環節包含兩個過程：第一個過程是考試知識匯總的講解，第二個過程是典型例題的講解。考試知識的匯總講解要具備概括性、體系性，而講解的例題要具備典型性，講解過程中要注重解題思路的講解，重點培養學生的知識遷移能力。本節課的知識匯總和典型例題舉例如下：

1.考試知識匯總講解

（1）概念的內涵：是指概念所反映的事物的本質屬性，它反映事物“質”的規定性，說明概念所反映的那種事物究竟“是什么”。（2）方法：定義。（3）定義的最基本、最常用的方法是種差加屬概念。（4）構成：由被定義項、定義項和定義聯項三部分構成。

2.典型案例講解

選擇例題：教師是人類靈魂的工程師。假如這是對教師的定義，則此定義（? ）

①沒有揭示教師的本質屬性 ②犯了“定義過寬”的邏輯錯誤 ③犯了“循環定義”的邏輯錯誤 ④犯了“比喻定義”的邏輯錯誤

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

思路解讀：題干中的語句是把教師比喻成了人類靈魂的工程師，但定義是揭示概念的本質屬性，而運用比喻是無法真正揭示概念本質屬性的，故①④正確。

第三，獨學內化環節。本環節是學生自學的環節，讓學生以自己的方式深入理解教材，進行個性化的內化吸收，這樣有利于學生養成獨立思考的良好習慣。教師要全程參與，要對學生的自學過程進行有效的組織和協調，要讓學生從自學過程中收獲知識和知識產生的過程，學生在此環節中可以背書，也可以默讀，但任課教師必須對學生提出獨學內化的要求。

第四，小組討論環節。在此環節中，小組成員的結構層次要合理搭配，任課教師要注意觀察各小組討論的狀況。尤其對小組討論要有要求。本環節的討論要求如下：1.亮閃閃：談一談我的收獲、感悟、精彩之處。2.考考你：教師給同學們提出的問題。3.幫幫我：我的困惑和問題。

第五，師生交流環節。本環節又叫釋疑環節，本環節的主導者是教師，一定要讓學生展示解題思路，教師可以通過與學生的對話對學生掌握知識的情況做出判斷，然后對學生做出答疑解惑，任課教師對學生提出的問題和疑惑要及時解決，真正做到將預設問題和生成問題結合起來。

第六，回顧總結環節。本環節是教師對本節課所講解知識的總結和概括，以加強學生對所學知識的深化。在本節課中，回顧總結以知識樹的形式設計即可。

第七，當堂檢測環節。本環節的設計可以涵蓋未涉及的例題，以更好地了解學生掌握知識的具體情況，本環節可以設計兩個選擇試題進行當堂檢測。

第八，認知升華環節。本環節要回歸到學科核心素養的提升上來，本環節的設計舉例如下：任何概念都是內涵和外延的統一。這也就要求學生增強科學精神，遵循概念的邏輯特征，從內涵和外延兩方面記住明確概念的具體方法。

“對分課堂”是兼顧素養與成績的新型教學模式，操作性強、實用性好，教學流程簡明易上手。通過對內化和吸收過程的強調，實現了講授法和討論法兩大教學模式的整合，既保證了知識體系傳遞的效率，又充分發揮了學生的主動性。基于“對分課堂”模式的高中思想政治教學，極大地提高了課堂教學效率，提升了學生的學科核心素養，深入發展成效會更好。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.

[2]于玲君.“對分課堂”在思想政治課中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2020.