運用思維導圖引領小學英語教學走向精彩

段淑榮

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，小學英語教學模式發生了較大轉變。新課程標準要求教師在小學英語教學時不斷更新以及創新自身教學理念，有效提升小學生的英語學習水平，促進小學生全面發展。思維導圖能夠在英語課堂教學的過程中提高小學生的邏輯思維能力，在提高英語教學效率的同時，有效提高小學生的英語水平。教師運用思維導圖進行英語教學時，要能夠將思維導圖貫穿在英語教學內容中，以便于小學生能夠快速理解。

關鍵詞：思維導圖;小學生;英語教學

思維導圖的主要作用就是提高小學生的思維能力，圖文結合是思維導圖常見的表現形式。運用思維導圖進行小學英語教學時，要將英語教學內容相互串聯，幫助學生構建完整的英語知識體系，讓學生能夠清晰英語知識脈絡，更好地進行英語學習。思維導圖能夠促進小學生進行英語閱讀，幫助小學生提高對英語單詞的記憶力，還能夠轉變小學生的思維模式，有效激發小學生的潛在能力。小學英語學習能夠為小學生未來的語言學習奠定良好基礎，有助于小學生英語水平的提高。

一、運用思維導圖加深學生的英語記憶力

詞匯積累對小學生英語學習有著重要作用，小學生記憶較多的英語單詞，不僅能夠提高英語課堂教學效率，還能夠提升小學生的英語學習水平。在傳統的英語教學中，小學生進行單詞記憶時采取的是死記硬背的方式，不僅導致學生對單詞記憶不深，還會讓小學生覺得英語課堂較為枯燥，對英語學習失去興趣。在小學英語教學中運用思維導圖能夠促進英語課堂教學的靈活性，讓小學生喜歡英語學習的同時，加深小學生對英語詞匯的記憶。用思維導圖加深學生的記憶力，教師在進行圖文繪制時，可以使用較為明顯的彩色線條將文字進行連接，這樣更能集中小學生的英語課堂注意力[1]。例如，在教學“Lesson 2 New and Old”時，教師可以“新的衣服”作為思維導圖的主體，不斷向外擴展相關英語詞匯：T-shirt，sweater，trousers等，教師還可以在思維導圖中添加詞匯對應的動畫圖片，加深學生對英語詞匯的記憶力。

二、運用思維導圖提高學生的英語閱讀水平

思維導圖能夠提升小學生的英語閱讀思維，從而提高小學生的英語閱讀理解能力[2]。在英語閱讀時，教師可以引導學生先理解英語課文的基本內容，再讓小學生根據自己的了解繪制英語閱讀思維導圖，這樣能夠讓小學生更加清晰文章內容，對英語課文有更加深入的理解。教師在小學生繪制思維導圖時，要對小學生的整個繪制過程進行觀察，給予小學生正確的繪制建議，引導小學生繪制出清晰的思維導圖。例如，在教學“Lesson 6 Bettys Clothes”時，教師可以讓小學生簡單閱讀“story time”部分，讓小學生對這部分英語對話有基礎的了解，之后再對“貝蒂的衣服”展開分支，讓學生看看這些衣服都有什么優點，適不適合貝蒂參加派對。

三、運用思維導圖培養學生的英語寫作能力

思維導圖不僅能夠加深小學生對英語單詞的記憶力以及提高小學生的英語閱讀水平，還能夠培養小學生的英語寫作能力。小學生在英語寫作過程中，對英語寫作流程不清晰，英語教師課堂講解之后，小學生也不能對整個英語寫作過程更好地理解[3]。在英語教學中，運用思維導圖幫助小學生理清英語寫作流程以及寫作內容，能夠使英語寫作變得更加簡單和輕松，也讓小學生能夠在寫作過程中有話說、有事寫，也能夠提高小學生對英語寫作的興趣。例如，在教學“Lesson 7 Homework”時，教師可以將“My homework”作為英語作文寫作題目，通過思維導圖繪制讓學生知道這篇作文要寫什么內容、以什么格式進行英語寫作，英語寫作中要注意保證作文內容的真實性，小學生經常利用思維導圖進行寫作，能夠進一步提高小學生的寫作能力。

四、運用思維導圖加強學生的英語交流能力

小學英語中對學生英語口語的培養，也是英語教學的主要教學目標。運用思維導圖加強小學生的英語交流能力，能夠讓學生的英語表達內容更加清晰，具有較強的邏輯性[4]。例如，教師可以創設教學情境，假設李雷和韓梅梅兩位新同學在進行交流時會說些什么，思維導圖就可以將李雷和韓梅梅作為主體，學生擴展出兩人的年齡、愛好、喜歡的事物等，讓學生進行對話創作，模擬兩位新同學進行對話交流。

綜上所述，運用思維導圖進行小學英語教學，能夠讓小學生喜歡英語學習，提高小學生的英語學習水平，還能打破小學生傳統的英語思維模式。

參考文獻：

[1]申紅平.運用思維導圖引領小學英語教學走向精彩[J].新課程，2021（22）：180.

[2]肖平.運用思維導圖引領小學英語教學走向精彩[J].新課程（上），2019（3）：130.

[3]王迪.運用思維導圖引領小學英語教學走向精彩[J].考試周刊，2018（96）：123.

[4]譚海紅.運用思維導圖引領小學英語教學走向精彩[J].試題與研究，2018（27）：50.