重視深度學習，促進小學數學課堂更高效

宗芝岑

摘 要：在小學數學教學中，培養小學生的數學高階思維是重要的教學目標，小學生數學高階思維的形成需要經歷深度學習的過程，通過深度解讀教材，定準教學目標;聯系生活實際，推進深度學習，讓小學生的數學學習更高效。

關鍵詞：小學數學;深度學習;策略

一、注重深度教學，促進學生深度學習

所謂深度學習，落實到小學數學中，所指向的是一種具有深度的學習方式，需要涵蓋整個學習過程，具體體現于學習內涵、學習本質以及學習過程、結果的深度，這也就意味著，對學生來說，既要通過學習過程知其然，也要知其所以然。因此，對學生來說，不僅是針對知識的學習，還獲取了數學思想方法方面的提升。當然，架構深度學習的關鍵前提在于深度教學。在實際學習過程中，教師應當重視自身“引路人”的身份，因為教學的深度必然是實現學習深度的決定性因素。

二、深度解讀教材，定準教學目標

隨著時代的發展，社會對人才提出了更高標準的要求，究其根源，這是對基礎教育所提出的更大的挑戰。作為一位一線教育者，首先應當具備長遠的目光，不能只關注當前，還要放眼未來，要能夠促進學生的全面、可持續發展，這樣才能夠與時代發展相吻合，才能滿足社會對人才的需求。所以，在設定教學目標時既要落實“四基”，也要關注學生的關鍵能力，特別要重視學習過程中的既得。因此，深度教學不僅與新時代的教育要求相吻合，而且能夠滿足學生的個性化發展。

以“乘法分配律”一課的教學為例，本課的教學重點是帶領學生探索乘法分配律。在教材中具體地呈現遵循情境、算式、發現、驗證等一系列環節，特別是發現環節，設置了“比一比”板塊，要求學生認真觀察等式兩邊，這不僅是對算理的推導過程，也是為了解決“為何相等”這一問題。可見，這是本課的教學重難點所在，需要架構深度學習，需要深化學生的理解能力。設計教學目標時，我對目標的深度做出了相應的調整，除涉及三個基本維度之外，特別強調了學習過程中對方法以及能力的掌握，培養學生比較、推理以及概括等能力，使學生可以深入觸及知識本質，發現其中的變與不變的思想。

教學目標既是出發點，也是最終的歸宿，還能夠對具體的教學過程起到顯著的定基作用，因此，其深度必然成為決定教與學深度的關鍵所在。想要架構具備深度的教學，首先要保障教學目標的深度，在此之前，教師需要深度研讀數學教材，一方面是為了拓展教學目標，另一方面可以發現不同的教學視角，給出不同的教學理解。因為教材是展開教學的關鍵依據，如果不能吃透教材、準確把握教材，這樣的教學會變得毫無依據可言。而且數學教材在編寫過程中，滲透了數學教育專家的特殊用意，教師需要認真研磨才能準確把握其意圖，才能夠找到合理的教學突破口，才能夠批判地吸收、大膽革新，這樣的教學目標才能夠與學情、教情相匹配，才能具備教學深度。

三、聯系生活實際，促進學生深度理解

在數學教學中，經常會遇到很多數學規定，一般情況下，教師普遍采用直接告知的方式，或者由學生自主閱讀課本，實際上這就是一種變相的強行識記。長此以往，學生心里就會積累越來越多的疑問，他們不知道為何要識記課本中的規定，也不了解規定背后潛藏的合理的緣由，這就需要教師認真思考、仔細發掘，將其中更為豐富的內涵充分地暴露在學生面前。所以，在教學這部分內容時，教師不僅要關注學生的心理訴求，還要帶領學生深入知識，揭示規定背后的奧秘，這樣學生才能知其所以然，才能領悟數學規定的合理性。

例如，在教學“用數對確定位置”時，在教材的情境圖下賦予了對列和行的解釋，如果以直接告知的方式，很快學生就能夠熟練掌握，但是，為何教材中會做出這樣的規定，很多學生并不理解，還會因此產生疑問：在數“列”時，為什么一定要從左往右數？在數“行”時，為什么一定要從前往后數？在用“數對”確定位置時，為什么列要在前？顯然學生所提出的這些問題，若不能得到及時充分的解釋，會使學生感受到數學知識的枯燥、無理。一位教師在執教時，選擇了和傳統不同的教學方式，充分喚醒了學生的生活經驗，在課堂中對學生的數量進行統計，在統計時選擇的是學生習慣的方式，使學生可以初步體會規定的合理性。首先向學生展現一行，然后詢問學生的習慣：大家喜歡從左往右數還是從右往左呢？然后出示一列，最后出示多行多列。針對上述問題的回答，是在班級內建立統計，表面上看，是為了尊重大多數學生的習慣，實際上就是為了使學生體會以“數對”確定位置的合理性。這樣學生就能夠體會到和“列” “行”相關的規定，也能夠對知識擁有更深刻的理解。在經過數據分析之后，很顯然學生不會再感受到數學知識的無理和死板。