構建小學數學高效課堂

付美紅

摘 要：教師應確保教學內容滿足學生的學習需求，再以學生的學習興趣作為教學的突破口，調動學生學習數學的積極性，只有這樣才能夠激發學生的探究欲望以及好奇心理，從而讓他們在這樣的求知欲中不斷前進與發展，最終實現學生創新能力的提升。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;學習興趣;創新元素;教學方法

一、激發學生的學習興趣

想全面喚醒學生的創新意識，教師在教學中應注重采取多元化的手段營造生動形象的教學氛圍，緩解學生的學習壓力，摒棄傳統的教學方式，利用新型教學方式開展教學。例如，在指導學生學習加、減、乘、除運算時，教師便可以采取問題接龍的方式，借助多媒體技術將所有問題呈現在學生眼前，使學生按照座位順序進行接龍回答。這樣的教學方式，使學生之間的思維不斷發生碰撞，課堂氛圍相對活躍，在這樣的氛圍下更有利于提升學生的創新能力。

二、將主導變為引導

教師應轉變傳統的教學方式，將主導變為引導，使學生在實際課堂中能夠擁有更多的學習時間，以便完成獨立性學習。例如，在指導學生學習“幾何圖形”這一章節知識點時，在以往學習過程當中，都會先進行一個單元小結，使學生提前認知本節課的教學內容，避免復雜的幾何圖形影響學生的分辨能力。一般來說，教師都會針對教材內容中的長方形、正方形的特點與面積公式等知識進行籠統的區分，使學生自主地進行單元總結，給予學生充足的思考時間，使學生對本章知識有更深層次的認知與理解，促使他們在認真思考之后學有所獲、有所創新，及時彌補自身學習的不足。教師也能夠根據學生的具體表現，靈活地設計教案，提升自身的執教水平。

三、挖掘教材中的創新元素

對教學當中學生難以理解的抽象問題進行更新，或者引入一些通俗易懂的運算方法，這是培養學生創新能力以及創新意識的絕佳時機。在實際教學過程中，教師可找出新舊版本教材當中不一樣的地方，呈現在學生眼前，使學生意識到所學教材的內容并不是一成不變的，而是隨著時代的發展不斷更新的，而這樣的演變過程正是以創新為基礎的。同時，針對學生在課堂學習中所產生的質疑，教師不能全盤否定，需要根據學生回答的內容，肯定這種質疑精神，引導他們在思考中進行創新。例如，部分數學應用題忽略了數學與生活的聯系，其問題答案并不符合現實邏輯，若是學生對此果斷地提出質疑，教師就應對學生的這一精神進行肯定，以此幫助學生樹立正確的“三觀”，從而激發學生學習的信心，推動課程教學的進一步發展。

四、改進教學方法

傳統的教學方式已然不適應當前學生的個性發展，改進教學方法，增強創新能力才是教育的最終目標。首先，滲透學習方法，豐富創新內容。以“質數與合數”教學為例，為提升學生的學習欲望，教師可以改變以往口頭說教的方式，師生之間進行無對話交流，只進行手勢溝通，要求必須運用乘法計算，只限于自然數，并且不能運用數字“1”，引導學生通過短暫的思考回答問題，詢問：“對此，你們發現了什么特點？”促使學生爭先恐后地發言，從而探究出質數與合數的特點，提升課堂的教學效率。其次，加強實踐活動，提升學生的創新能力。在實際教學中，組織學生通過實驗、實際操作等活動，借助生活中鮮明的案例，使學生感悟到數學知識與現實問題存在的密切聯系，以便喚醒學生的創新意識以及探索意識。例如，在開展一次班會之前，要求學生計算一下班會所需的費用，先將總費用告訴學生，促使其探究班級所需物品的價格，如班級氣球、橫幅、水果等，再以表格的形式進行呈現，并引導學生思考探究：按照班級學生的總人數，需要購買多少種物品？你能夠提出多少種購買方案？哪一種方案在不超出總資金的基礎上，能讓班會的形式豐富多彩呢？這樣學生便會自發結成合作小組，講述各自的方案并上報給教師，教師可挑選其中具有代表性的方案，讓學生進行比較，選出最適合本班班會開展的活動策略。通過這樣的方式，學生的自主意識以及創新意識受到激發，在遇到生活問題時便會運用數學的方式進行解決，將個人的自主探究學習延伸到課堂之外，提升個人的學習效率。

總而言之，在教育改革的背景下，培養學生的創新能力受到社會的廣泛關注。為此，作為一名小學數學教師，首先，應不斷增加個人的知識儲備，提升個人的執教水平;其次，摒棄傳統的教學方式，注重改革創新，緊跟時代發展方向;最后，將學生視為課堂的核心，尊重學生之間的差異，促使學生的創新能力得到有效提升。