在益智課堂中培養小學生的數學思維能力

彭麗媛

摘 要：良好的數學能力對學生其他學科的學習也有一定的方向指引，有助于學生塑造正確的理性思維，教師應深度貫徹學科思想，確保學生的身心健康發展，全面創新教學策略，提升小學數學的教學效率。

關鍵詞：益智課堂;小學數學;思維能力

益智課堂在小學數學教學中的應用能轉變教學思維，寓教于樂，結合先進的學習思想完善他們的核心素養，不斷強化學科意識，逐漸具備完善的學習習慣和知識體系。

一、轉變教學理念，全面展現寓教于樂的教學方法

在以往的小學數學課堂上，教師往往占據著教學的主導地位，弱化了學生的身心發展需求，將數學的知識重點和概念知識、符號圖像等進行生硬地灌輸，長期在這種學習環境下的學生并不能體會數學知識的趣味性和豐富性，長此以往甚至會導致他們產生厭煩情緒和抵觸心理。因此，想要提升數學教學效率，教師首先應根據益智課堂的發展理念，借助益智教學工具，如魔方、九連環等開發學生的潛在智力，打破傳統的教學標準，深化教學思想，將學生作為課堂的主導地位，深入了解他們的內心需求，合理規劃教學方向，將寓教于樂的教學方法深度貫徹到數學課堂中，使其每次在數學課上都有全新的發現和收獲，為今后的思維發展奠定基礎。合理設定提問環節可以在一定程度上發展益智課堂的教學作用，學生按照趣味教學探索方法逐步完成知識探究，對其自身的思維發展而言有著重要價值[1]。

比如，在進行“角的度量”的知識學習時，本節課的主要內容是帶領學生學習角的概念和定義，能對角的類型進行判斷，進而運用量角器等工具掌握正確的角的度量方法。在益智課堂學習背景下，教師可以探究更多趣味教學工具，借助量角器、三角板等工具，帶領學生完成思維拓展，思考教師的問題，發展其語言思維能力激發他們的自主探究精神，積極培養動手操作能力。

二、深化數學素養，發掘益智課堂多種探究途徑

數學學科相比于其他學科而言，其中涉及的概括知識較多，且這些內容對學生的思維能力具有較高的要求，因此如果教師還沿用老舊的教學理念進行知識講解，難以深化學生的數學素養。益智課堂的開展也就失去了價值。有趣的教學情境能達到潤物細無聲的效果，結合學生的興趣愛好，適當引入趣味知識，能促進學生思維能力的發展。同時，積極創建課堂情境能發掘益智課堂的多種探究途徑，加強學生對數學知識的理解程度，真正達到知識的理論與實踐相結合，體會學以致用的過程。

比如，在進行“觀察物體（二）”一課學習時，本節課主要帶領學生通過學習不同的物體，具備不同的空間思維意識，能根據物體某一角度的圖像，推斷出其他方位的圖像。在帶領學生深度學習該內容時，教師應發掘更多益智課堂的運用策略，采用先進的多媒體技術幫助學生全方位觀察物體，感知物體的變化規律，更好地完成知識轉化，同時還可以搜集相關的數學小故事，激發學生的探究熱情，從而具備完善的數學思維能力[2]。

三、營造合作氛圍，促使學生思維能力不斷發展

在小學數學教學過程中，教師應注意學生之間的學習能力參差不齊，由于學生的生長環境、知識儲備和學科思維的不同，在進行同一學科的相同知識點學習時往往產生不同的學習效果，這樣的差異性使學生的學習差距逐漸擴大，教師首先應正視他們之間的差異性，進而設定不同教學活動，將數學思想滲透其中，培養學生正確的學習習慣，全方位促進學生的個性化發展，完善教學計劃，整合學科知識體系[3]。

比如，在進行“條形統計圖”的學習時，本節課的主要內容是帶領學生掌握條形統計圖的基本概念和應用條件，使其具備完善的思維意識，明確應用途徑，能將數學知識與實際問題緊密結合，達到知識的學以致用。在益智課堂的背景下，教師應營造良好的合作氛圍，尋求更多提升學生思維能力發展的途徑，設計專門的課后實踐主題，帶領學生完成益智器具的個人挑戰賽、益智游戲設計等，以小組為單位完成探究任務，在實踐的過程中深化學科知識，不斷提升自身的數學思維。

綜上所述，在益智課堂背景下提升小學生的數學思維能力具有多種實踐途徑，良好的數學思維使學生能更好應對更深層次的發展需求，將其用于生活能更好地解決實際問題，因此，在今后的學習課堂中，教師應積極探索，充分明確學生的主體地位，意識到數學學科的重要性，積極尋求更多創新的學習方法，促進學生的身心健康發展和小學數學教學質量的穩步提升。

參考文獻：

[1]于嘉文.基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究[D].沈陽：沈陽大學，2018.

[2]李佳欣.小學生數學問題解決能力培養現狀及策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.

[3]王萍萍.基于任務設計的發展初中生數學創造性思維的課例研究[D].上海：華東師范大學，2018.