淺談中小學書法教育如何實現分層遞進，有效落實

陶文元

摘 要：新時代下課程教育也在發生改革，素質教育的落實工作成了各級教育部門最重視的工作，書法作為我國的傳統文化，一直是教育教學中的重要部分，但并沒有發揮應有的效果，這與教學方法緊密相連。分層教學法是落實中小學書法教育的重要方法，這種教學方法將書法教育分層遞進，不僅完善了課堂結構，也提高了教學效率，讓學生的書法學習能力得到進一步開發。

關鍵詞：書法教育;分層教學;途徑

分層教育是集體教育形式上的個體化教育戰略，在班級教育中，發現班級教育和個人教育之間的一個契合點，在個別教育和集體教育之間建立橋梁，補充兩者的優勢，從而開展不同水平學生的教育活動，同時實施“培優”和“補差”。著眼于適應學生的個人差異，全體學生在各自的基礎上取得良好的發展，實現學生共同進步的目標。

一、學生初期程度分層

開始上課時，把學生的書寫水平分成相應的等級，教師對學生的初級書法水平進行評價，將學生的寫作水平分成3個層次，即A層、B層、C層。一般來說，分層規則往往有兩個小傾向，中間傾向大，B層學生多，可以分為幾個學習小組。這樣避免管理混亂，學生得不到應有的指導。當然，學習水平的劃分是不一定的，教師根據學生寫作能力的變化，對學生的學習水平層次分級進行適當調整，激發學生的學習熱情和積極性，鼓勵學生從低水平走向更高水平，把學生寫作能力的不同作為可以利用的教育資源，讓學生之間互幫互助[1]。

二、不同階段學生目標分層

制定好恰當的目標就要將學生的水平銘記于心，根據不同的水平來制定教學目標。對書寫基礎差的C層學生，制定基本目標，即養成初步良好的書寫習慣，掌握范本，可以用鋼筆寫比較有規律且有一定美感的楷書。對書寫水平一般的B層學生，制定提高目標，即具有較強的臨摹能力，可以用鋼筆和粉筆書寫標準、美麗的楷書或行書。針對書寫能力強的A層學生制定創新目標。有較強的臨摹能力和鑒賞能力，可以用一種字體書寫書法作品。

三、教學內容分層

不管是什么教學方式，內容是整個教學過程中最重要的部分，教育內容的設定和實施方針決定了教育目標和最終教學成果是否能實現[2]。教學內容分級要求教師備課時，要兼顧個人和整體，兼顧共同和差異，根據提高基礎和兩個教學目標的要求設計教學內容。對不同水平的學生，可以采取劃分性的教育、適應不同學生的教育方式。此外，教師的課從降低難度開始，從易到難，適當結合現代教育手段，這樣才能讓書法課堂的質量提高，學生學習的效率也得到提高。

四、指導方式分層

教師在教學過程中，尤其是書法這種學生主觀能動性較強的教學任務里，不能盲目灌輸，要尋求科學的指導方式，讓學生的書法練習興趣得到提升。對書法基礎較好的學生，教師的指導盡量挖掘其內在潛力，激發他們學習書法的興趣，使他們學會自學，領悟寫作的奧秘，使他們的寫作能力超出教師職業技能的要求，接近或達到書法專業本科生的技法水平。而書法水平中等的學生，教師的指導在基礎內容的基礎上，適量增加提高的內容，促進其對寫作技能的把握和領悟?；A較差的，教師的指導應集中在說明的基礎上，加強訓練內容，使其熟練掌握基本技法。

五、考核評價分層

鼓勵能增強學生的信心，恰當的評價機制有助于學生進步。在評價方面重視學生對學習過程的評價，體現評價主體的多樣性。

（一）即時性評價

在教學過程中，教師根據學生當時的書寫表現或其他課堂行為及時作出即時性評價。學生的成就如果能及時得到鼓勵和認可，學生會從心理上認為自己的這個成就值得更刻苦的努力。教師及時給予學生鼓勵，增強學生對書法學習的興趣和自信。

（二）過程性評價

學生把自己的書法練習按照日期排序，教師按時檢查學生在練習過程中的進步，也可以對學生的學習情況進行評價。

（三）學生自評、互評與教師評價相結合

每次提交課后作業時，都會提交書面作業評價表。書法工作評價表有自我評價、學生互評和教師評價三個內容，主要從鋼筆、結構、章法等技法的學習程度和書法學習過程中的態度兩方面進行評價。這樣的評價讓學生能全方位認識自己。

綜上所述，培養學生形成良好的書寫習慣，通過不斷改進書法教育的教學方式，培養學生形成正確的寫字姿勢和基本規范的寫字技能，努力創造墨香校園。

參考文獻：

[1]戴雪梅.小議小學整班書法教學中的課堂分層教學[J].啟迪與智慧（下），2020（6）：24.

[2]吳建權，徐珊珊.從當前規制看我國中小學書法教育的目標和任務[J].藝術教育，2021（5）：153-156.