關于小學數學課堂教學中小組合作學習的思考

杜德平

摘 要：課堂教學改革經歷了許多年的變遷，逐步走向成熟，小學數學小組合作學習模式也日趨完善，但是，問題也逐漸暴露出來了，小組合作學習逐漸程式化、功利化的弊端越來越明顯。從小學數學課堂小組合作學習的問題及策略方面進行了探討。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;小組合作學習;思考

小組合作學習在數學課堂教學中越來越重要，它能夠引領一節數學課向更加高效、更加實用的方面發展，也是一堂優質課必不可少的環節，實時而高效地上好一節公開課或示范課，小組合作學習功不可沒。但是就目前小組合作學習實施的情況來看，小組合作學習所表現出來的問題眾多，筆者多年身處教學第一線，親身感受到許多的突出問題。

一、小組合作學習理解的誤區

許多教者對小組合作學習理解有偏差，沒有真正理解小組合作學習的實質。小組合作學習不是簡單的分組、討論、說出結果，然后教師評價這么簡單，里面蘊含著很多的細節處理環節。首先分組不是簡單將臨近的同學組成一個小組，教者一定要先根據學生人數及本節課所學內容的情況，確定合適的小組數，再根據小組數先確定小組長，再確定組員，這樣小組就分好了。接下來就是分工合作的問題，每個小組的每一個人都要有任務，如組長、記錄員、匯報員等，每一名學生都是帶著問題和任務參與小組合作學習的，因此，我們一定要根據本節課的實際，把任務分配到每一名學生，讓每一名學生都明確自己的目標任務，都有事情干，每一件事情都有人干。小組合作學習不是簡單地為了展示給觀眾看而設置的一個表演性環節，如果只是為了彌補公開課或示范課必須有的環節，完全可以不用小組合作學習。再者，小組合作學習并不是萬能的，并不是每一節課都要用小組合作學習，也并不是每一節課用了小組合作學習都能取得比較好的效果。例如，在學習六年級上冊“倒數的認識”內容時，有一名教師組織學生進行小組合作學習，結果鬧騰了一節課時間，學生才明白了倒數的意義和怎樣去求一個數的倒數，費時費力，好多學生早就會了，坐在那里無所事事，聽了這節課感覺可以完全不用小組合作學習方法，一般的探討式學習方法已經足夠了，這樣學生掌握的速度比小組合作學習方法更加快。因此筆者覺得小組合作學習要有所鑒別，要恰到好處，不能每一節課都去用。筆者認為小組合作學習不是一節課的全部，它只是突破難點、激活重點的鋪路石，需要鋪路石的時候就一定要去大膽地用，不需要的時候就完全不要去用，否則只會影響效果。對于一些幾何類的探究題，用小組合作學習方法會起到事半功倍的效果，因此一定要學會舍棄。

二、小組合作學習操作中的誤區

小組合作學習方法是課堂教學環節中的精華部分，它所蘊含的意義深遠，要詳實地去理解它的含義，進而靈活多樣地去運用它。在每一節課當中，筆者覺得開展小組合作學習，首先要確定本節課所要合作學習的內容有哪些，怎么樣去開展，按照怎樣的次序去開展，開展到怎樣的程度就算圓滿完成任務，在每一個環節中所用的時間都要進行精細的劃分，還要預設問題的生成以及課堂中可能出現的即時性問題等。例如，有一位比較有經驗的名師去教授六年級下冊數學“圓柱的體積”時，他一共設置了五個問題，第一個問題是討論圓柱體積的公式是依靠什么得來的;第二個問題就是學生動手拼裝;第三個問題就是討論近似的長方體和圓柱之間的等量關系;第四個問題就是讓學生根據長方體的體積公式推導出圓柱的體積;第五個問題就是讓學生合作計算一個圓柱體的體積。而且他預設的第一個問題是一分鐘，第二個問題是三分鐘，第三個問題用時一分鐘，第四個問題用時一點五分鐘，第五個問題用時一分鐘。總共用時七點五分鐘，預設的時間是九分鐘左右。在本節課當中，教者游刃有余，完全按照自己預設的學習時間圓滿地完成了學習任務，在整個過程中，整節課輕松自然，學生按照既定的思路和目標前進。

總之，筆者認為小學數學課堂教學中小組合作學習方法的應用一定要從細處著手，大處著眼，充分預設問題及順序，按照所授課內容對學生進行合理的分工，因人而異布置相應的任務，難易適中，使每一名學生都能各盡所能地參與到小組合作學習中來，最后取得比較好的效果，對于教者來說，既是做到了物盡其才，更重要的是也顯得比較輕松。

參考文獻：

[1]吳正憲.吳正憲與小學數學[M].北京：北京師范大學出版社，2006-04.

[2]沈湘秦.自主課堂[M].北京：中國輕工業出版社，2001-03.