基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學的創(chuàng)新與實踐

駱小軍

摘 要：實驗教學是提高學生核心素養(yǎng)的有效方式，學生不僅需要掌握實驗的基礎知識，也要提高自身的實踐能力和探究能力。從物理實驗教學的價值出發(fā)，探討如何實現(xiàn)實驗教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);實驗教學;價值;路徑探究

一、物理課程實驗教學的價值

首先在素質(zhì)教育的環(huán)境下，新課標將培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)制訂為物理教學的根本目標，具體包含四方面的內(nèi)容，這些要求包含學生在物理學習中需要具備的知識和技能，除了對學生知識和實踐技能的培訓之外，也能幫助學生培養(yǎng)健全的人格和終身學習的意識。實驗教學本身是高中物理教學中的重要組成部分，也是幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新探究和實踐能力的重要方式。作為一種探究手段，可以幫助高中生更好地理解和鞏固物理知識，讓學生在實驗探究中鍛煉自己的學習能力和動手操作能力。

除了幫助學生提高他們的實驗技能之外，實驗教學的另一個重要價值是幫助學生體驗物理學科的樂趣，提高學生在物理課程中的積極性和參與性。物理實驗教學可以彌補課堂教學的空缺，引導學生在學習過程中建立和學科的聯(lián)系，在興趣的驅(qū)動下主動參與到課堂建設中。這種教學方式可以幫助學生培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。

二、利用實驗教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑

（一）利用情境式的教學方式，設計生活化的教學實驗

核心素養(yǎng)背景下的教學需要貫徹生本理念，任何的物理教學活動都需要按照學生的發(fā)展和需要來展開，實驗教學也是如此，要根據(jù)學生的學習狀況和特征制訂針對性的教學目標和方案。在目前的一些學校中，老師發(fā)現(xiàn)學生僅僅將實驗視為一種教學內(nèi)容，缺少深層次的思考，不能將物理實驗的教學內(nèi)容和生活結合在一起，這種教學現(xiàn)狀不利于學生靈活地運用知識。所以老師要根據(jù)核心素養(yǎng)的教學目標，設計與現(xiàn)實生活契合度更高的實驗。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習欲望，在潛移默化的狀態(tài)下學習物理知識，提高他們使用知識的靈活性。同時在選擇實驗素材時，要盡量選取一些趣味性較強的、可吸引學生注意力的生活化素材。

比如，在講“重力的加速度”這一節(jié)內(nèi)容時，老師要從學生的實際生活出發(fā)，設計出與物理知識相關性較高的實驗，培養(yǎng)學生的自主思考能力。如老師提出：“現(xiàn)在有大小相同但質(zhì)量不一的石頭和紙團，現(xiàn)在將它們放在同一個地點和高度，從同樣的位置落下，如果不考慮阻力的情況下，哪一個物體會率先落地？”部分學生會在生活經(jīng)驗的指引下，認為重的物體會先落地，這時老師可以告訴學生正確答案：“石頭和紙團最終會同時落地。”這時，老師可以帶領學生一起加入自由落體的實驗中，利用多媒體設備為學生展示兩個物體自由落體的運動軌跡，幫助學生樹立正確的科學思維。除此之外，我發(fā)現(xiàn)學生對游戲的興趣很大，尤其是女生喜歡抓娃娃，因此我和學生一起參與到游戲的過程中，在游戲過程中教授關于力的知識，游戲也是實驗教學的一種方式，且更具有娛樂性，可以吸引學生主動參與其中。因此老師在利用實驗進行教學活動時，要加強生活和知識的連接。

（二）創(chuàng)設探究性的物理實驗

在核心素養(yǎng)的要求下，學生要掌握科學探究能力，主要是指學生分析、評估、解決與反思問題的能力，這是幫助學生攻克物理知識難關的重要能力，也是物理教學的重要目標之一。探究性的物理實驗可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和科學探究能力，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式。所以老師在物理教學中要結合課本的理論知識，為學生設計一些探究性實驗，建議學生利用小組合作的方式實現(xiàn)團隊的配合和協(xié)助，從而設計出邏輯嚴謹?shù)奈锢韺嶒灒l(fā)展學生的自主探究能力和團隊協(xié)作意識。

比如，在測定“勻變速直線運動加速度”的物理實驗中，教師首先要和學生介紹打點計時器的使用方法，接著引導學生以小組合作的方式明確物理實驗探究的目標，設計物理實驗模型和步驟，同時老師也要意識到物理實驗中的外界因素會對實驗的結果產(chǎn)生不可預估的影響，為學生提供一些可以減少實驗誤差的方法，這種物理實驗的設計為之后的物理實驗環(huán)節(jié)的開展做好了基礎工作。

除此之外，為了激發(fā)學生的探索意識和創(chuàng)新意識，我在實驗中告訴學生需要注意的實驗事項之外，鼓勵學生對實驗中的一些變量進行合理的調(diào)整，觀察在不同變量下產(chǎn)生的實驗效果，引導學生做好實驗記錄。實驗不是一成不變的，只有激發(fā)學生的探索精神，才能發(fā)現(xiàn)更多物理知識的“奧秘”。

參考文獻：

[1]周志澎.基于“核心素養(yǎng)”的高中物理實驗課教學策略研究[J].教育教學論壇，2020（3）：258-259.

[2]廖國勛.基于實驗教學的高中生物理核心素養(yǎng)培育[J].新課程研究，2020（8）：20-21.