小學(xué)高年級學(xué)生作文分層互改之“捆綁式”評價

孫文艷

摘 要：教學(xué)評是作文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生寫作水平的主要方式。分層教學(xué)是生本教育理念的具體體現(xiàn)，“捆綁式”評價是以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，與小組合作為主的評價方式，應(yīng)用于高年級作文教學(xué)中，便于學(xué)生通過互相評價發(fā)現(xiàn)作文不足，及時彌補，提高作文水平。在此，具體闡述小學(xué)高年級語文作文分層互改之“捆綁式”評價的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;作文教學(xué);分層互改;“捆綁式”評價

眾所周知，分層教學(xué)是生本教育理念的具體體現(xiàn)，是促進學(xué)生發(fā)展的主要方式。作文教學(xué)是語文學(xué)科的主要內(nèi)容。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“好的文章是通過一遍遍修改得到的?！彼?，在實施作文教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生修改作文。分層互改是作文分層教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進行生生互評的主要途徑。分層互改是以小組為基礎(chǔ)的活動。為了調(diào)動學(xué)生的互改積極性，提升互改效果，筆者在組織小學(xué)高年級作文教學(xué)時，以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用“捆綁式”評價的方式，以小組為依據(jù)評價學(xué)生的作文情況。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，具體闡述小學(xué)高年級作文分層互改的“捆綁式”評價策略。

一、設(shè)定評價標準，夯實評價基礎(chǔ)

明確的評價標準是學(xué)生積極參與互改活動的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)“捆綁式”評價的基礎(chǔ)。隨著自我意識的增強，小學(xué)生的集體意識也在逐漸增強，為了集體取得榮譽，會積極地參與一系列的教學(xué)活動。在分層互改活動中，參與人數(shù)越多的小組，加“星”越多;交流匯報時，小組成員得分總和最高的，為優(yōu)勝小組。在集體意識的作用下，A層學(xué)生會主動幫助B、C兩層的學(xué)生，借此實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。同時，也因自身良好的行為表現(xiàn)，為小組贏得好成績。

基于此，在實施分層互改時，筆者以作文本身為基礎(chǔ)，設(shè)定了評價標準：能具體地敘述一件事情;作文語句通順，段落清晰;字跡工整，沒有錯別字等。在標準的指導(dǎo)下，各層級的學(xué)生會有針對性地對各自的作文進行評價，踴躍地參與互改活動中。之后，筆者根據(jù)學(xué)生參與互改活動的情況進行集體評價，使他們獲得滿足感，增強互改欲望。

二、小組內(nèi)部評價，實現(xiàn)互評互改

分層互改的實現(xiàn)，是以小組間的生生評價為主的?！袄壥健痹u價同樣是以學(xué)生間的互相評價為基礎(chǔ)的。所以，引導(dǎo)學(xué)生在小組中互評、互改是尤為重要的。在實施作文分層互改活動時，筆者一般會先要求學(xué)生自主修改文章，實現(xiàn)對自己作文的初步認知。接著，將作文展現(xiàn)在小組中，由A層的學(xué)生評價B層的學(xué)生;B層的學(xué)生評價C層的學(xué)生;C層學(xué)生評價A層的學(xué)生。通過互相評價，A、B兩層的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)小組成員的作文不足，及時地指出不足、提出意見，指導(dǎo)小組成員修改。在修改的過程中，各層的學(xué)生可以發(fā)揮自主性，提出不同的修改意見。如對如何描繪人物的眼睛，學(xué)生可以就此進行交流，利用比喻手法展現(xiàn)人物眼睛的特點、利用夸張手法展現(xiàn)人物眼睛的特點等，借此通過碰撞思維，獲取不同的展現(xiàn)人物外貌特點的方法，積累寫作經(jīng)驗。C層學(xué)生在閱讀其他層學(xué)生的文章過程中，會自主對比，發(fā)現(xiàn)他人的作文優(yōu)勢，學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗。由此可以看出，學(xué)生在小組中互評各自的作文，不但可以發(fā)現(xiàn)不足、彌補不足，還可以積累作文經(jīng)驗，促進寫作水平的提高。尤其，學(xué)生可以通過體驗互評活動，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

三、小組之間評價，進行集體評價

集體評價是學(xué)生展現(xiàn)小組互評成果的活動，也是教師對學(xué)生的小組作文互改情況進行了解，有針對性地給予評價的活動。通過體驗生生互評活動，學(xué)生修改了自己的文章。同時也在互評過程中展現(xiàn)了自我。接下來，筆者立足學(xué)生的生生互評情況，引導(dǎo)他們進行集體評價。在進行集體評價時，學(xué)生需要與結(jié)對的小組互相分享本組的作文，同層的學(xué)生評價同層學(xué)生的文章，并在此過程中選出優(yōu)秀文章。同時，要指出本層級學(xué)生作文不足，提出修改意見，學(xué)生則自主修改文章。筆者在學(xué)生集體評價后，先對他們選出的優(yōu)秀作文進行評價。在評價的過程中，主要賞識學(xué)生的作文優(yōu)點、指出不足、提出修改意見。之后，則對學(xué)生參與小組互評和集體互評的情況進行“捆綁式”評價，使各小組的學(xué)生獲得滿足感，增強互改欲望。

總而言之，在開展小學(xué)高年級作文分層互改互動時，教師可以采用“捆綁式”評價方式，引導(dǎo)學(xué)生互相評價各自的作文，發(fā)現(xiàn)不足、彌補不足、積累寫作經(jīng)驗、提高作文質(zhì)量。

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