小學語文寫作教學中存在的問題及對策分析

楊雪峰

摘 要：新課標對小學語文教學提出了更高的要求，注重對小學生核心素養的培養，提高小學語文寫作質量，可強化學生的文字功底，提升寫作水平。就小學語文寫作教學過程中存在的問題進行分析，具體探究優化小學語文寫作教學的策略。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;教學質量

提高小學生的語文寫作能力，可提高學生的學科素養，幫助學生積累語言素材，強化學生的理解能力和閱讀能力，然而，從小學語文寫作教學現狀來看，存在諸多的問題亟須解決。因此，小學語文教師要高度重視學生寫作策略的運用，確保培養學生的發散性思維能力。

一、小學語文寫作教學過程中存在的問題

1.寫作質量不高

小學生思維活躍，對語文學科興趣不高，甚至對文字產生抵觸心理，參與語文寫作活動的積極性不高，因此，難以保證寫作課堂教學質量。

2.教學手段單一

部分語文教師受傳統教學觀念的影響，仍沿用傳統的教學方式，導致學生學習積極性不高，難以充分拓展語言思維，無法提升語言組織能力，制約了語文寫作教學質量的提升。

二、優化小學語文寫作教學對策

1.從學生興趣出發，提升寫作質量

教師應深入解讀新課標提出的教育教學要求，結合學生語文基礎和寫作水平，制定明確的寫作教學目標，充分尊重學生在課堂中的主體地位，采取以讀促寫的方式激發學生興趣，通過閱讀幫助學生積累寫作素材，引導學生將閱讀中學習到的優美詞句運用到語文寫作中。

例如，在教學部編版“我們眼中的繽紛世界”時，教師借助課前預先制作的課件輔助教學，出示寫作題目，引導學生聯想相關事物，并對印象最深刻的事物或者場景進行描述。在學生明確寫作范圍、寫作要求的基礎上，教師在PPT中出示了一段描寫景色的選段：“四面都有小丘，平地也是綠的，小丘也是綠的……那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……”教師指導學生對選段反復閱讀，學習寫作特征，理清寫作思路。學生在閱讀過程中，積極性較高，培養了情感智慧，激發了想象力。閱讀結束后，教師引導學生進行試寫，并鼓勵學生在課堂中展示自己的寫作成果。

教師在教學實踐中發現，以讀促寫的方式能鍛煉學生的閱讀理解能力，使學生思維能力得到提升，小學生在閱讀中感受意境美、語言美，學習選段中的描寫特征和寫作手法，在具體寫作過程中，立意新穎，寫作質量明顯提升，可清晰化地表達出想要傳達的中心思想，證實了以讀促寫教學手段的有效性，大大提升了小學生的語文寫作能力，潛移默化中促使小學生學科核心素養的形成。

2.優化教學手段

為了提高學生的語文寫作水平，教師結合學生的寫作學習需求，不斷創新教學手段，優化教學方式，幫助學生積累寫作經驗，培養學生良好的寫作習慣，啟發學生思考，促使學生形成獨立的思維方式。在寫作課堂教學過程中，教師積極轉變教學觀念，結合學生生活實際，制訂教學目標，明確寫作教學目的，切實將寫作任務落到實處。

例如，在教學部編版“猜猜他是誰”這一習作內容時，目標是培養學生的觀察能力，教給學生人物的寫作技巧，確保學生抓住人物特點進行寫作。在本環節教學中，教師以游戲導入的方式進行導課，根據學生的意愿，將學生的眼睛蒙上，并隨機選擇三名學生站在蒙眼學生面前，通過語言、肢體等引導學生“猜猜他是誰”;猜錯者將表演節目。整個游戲活動中，小學生的積極性高漲，興趣濃厚，游戲結束后，教師給出客觀的評定，并增設問題提問環節，啟發學生思考，詢問學生：“同學們是根據哪些特征猜出正確答案的呢？”蒙眼學生清晰地表達出自身的感受。完成導課小游戲后，教師引入習作重點，給出寫作范圍，引導學生描寫一篇有關“人物”的短文，其中要包含人物的特點和品質等。

教學實踐中，教師發現，小學生寫作興趣濃厚，并在導課游戲中獲得了體驗感，在具體描寫人物短文時，能夠理清寫作思路，結合人物的性格特征、外貌特征等進行描寫，保證了人物特征的鮮明性。有的學生描寫的是自己的父母，有的學生描寫的是自己的好朋友，有的學生描寫的是自己的同桌，均展現了一定的寫作技巧。完成寫作任務后，教師引導學生進行小組交流，互相閱讀彼此的寫作成果，促使學生相互學習、相互交流，形成優勢互補的局面。上述教學實踐豐富了寫作課堂的教學內容，提高了學生的語言技能，夯實了小學生的語文寫作功底，為學生閱讀、寫作能力的提升奠定了堅實的基礎。

綜上所述，小學語文寫作教學中存在教學方式滯后、學生寫作質量不高等諸多問題，培養學生的寫作興趣，創新語文寫作教學方式，能有效激發學生參與寫作活動的積極性，通過寫作練習，能提升小學生的語言組織能力，拓展小學生的想象空間，符合教育改革理念。

參考文獻：

王秀蘭.小學語文寫作教學中存在的問題及對策分析[J].學周刊，2021（25）：81-82.