小學語文教育中學生人文素養的培養思考

常培霞

摘 要：教育體制的不斷深化改革，促使小學語文教育的革新，小學教育逐漸提倡以人為本的理念，其中語文教育占據重要的地位。在小學語文教育中，提升學生的人文素養顯得尤為重要，也是提升語文教學質量的重要途徑。在實踐教學中，教師應當培養學生的學習習慣，激發學習興趣，轉變教學觀念和教學方法，因材施教，從而全面提升小學語文教學質量，培養學生的人文素養。

關鍵詞：小學語文;人文素養;培養策略

在教育改革和社會進步的大背景下，培養學生的人文素養成為重要的教學目標，只有從小對孩子進行良好的人文素養教育和培養才能讓學生有健全的品格。對于語文學科來說，語文是教導學生提升文化水平以及文化素養的一門學科，通過語文教學對學生進行人文素養的滲透是十分必要的，在開闊學生知識視野的同時也能提升學生的語言表達能力和語言組織能力，還能提升學生的理解能力，為學生正確價值觀的樹立提供正確的指導方向。但是就目前狀況來看，我國小學語文關于人文素養的教育存在一定的問題和制約因素，影響人文素質教育的提升和發展，因此，想要提升學生的人文素養，就要從多角度入手，對學生進行全方位教育。

一、小學語文教育中學生人文素養培養現存的問題

1.人文素養理念與實踐教學存在偏差

現階段，在國家、學校以及家長等各方的不斷努力下，人文素養培養在一定程度上取得了進步，但是在小學教育中，小學生的性格存在差異，具有不同的心理需求，然而人文素養培養素材具有相對統一的特征，從而導致人文素養的實際教育與學生實際生活之間存在一定的差距。就目前狀況來看，小學語文人文素養培養通常過于理想化或者成人化，與小學生實際的年齡特征以及心理特點并不一致，與小學生的理解能力和認知范圍也不符合，與實際生活相背離，從而導致小學語文人文素養培養難以實現明顯的進步和提升，不能實現情感上的共鳴。

2.學校、家庭與社會關注存在問題

在新的教育課程改革的帶動下，小學生的人文素養得到學校以及家庭等各方面的重視，并且得到了社會的廣泛關注以及支持。但是通過對小學語文教學中人文素養的培養情況了解到，現今小學生的人文素養培養受到了較大的阻礙，主要原因在于學校、家庭與社會三者的側重點以及關注點存在本質的差異。就學校方面來說，在開展教學活動時更加注重對文化課程的教育，而從學生家長的角度出發，家長通常更注重學生的學習成績以及學習的進步程度，社會則關注的是一些硬性指標，如升學指標等。三者的側重點不同，導致在實踐教學中人文素養的培養存在較大差異，進而在語文教育中人文素養的培養效果不佳。

二、小學語文教學中學生人文素養培養的對策

1.準確運用教材中的人文元素

小學語文教學存在較大的靈活性，內容也較為豐富，小學生對語文學習懷有較大的興趣。因此，我們應充分利用這一特點，利用語文教材中涉及的人文素材開展教學，發掘語文教材中的人文知識，并且加以靈活運用，通過準確地運用人文元素，引導小學生將生活元素與學習相結合，用生活經驗去感受知識。例如，在講授《春》這一課時，教師可以讓學生根據自己的想象力以及自己的生活經歷去感知春天的場景，感受大自然在春天來臨時的變化，將理論知識與生活實際相結合，再上升到人文素養的高度，從而使學生對其的理解以及記憶更加深刻，也更容易被接受，從而培養學生的人文素養。

2.注重人文素養培養內容的生活化

人文素養這一概念聽上去有些抽象，對于小學生來說難以理解。通過調查了解，大多數小學語文教師對人文素養的融入較為生硬，刻板化的教學方式一方面不利于創造良好的教學環境，另一方面導致小學生對人文素養的培養產生不良的心理，難以激發興趣。針對這種現象，教師應當注重人文素養培養內容的生活化，將生活元素巧妙地融入教學中。例如，在講授《和時間賽跑》這一課時，我們可以充分調動學生的主觀能動性，讓他們談談對時間的理解，在日常生活中的哪一時刻真切地感受到時間的流逝一去不返，并且講述有關事例，在這樣一番討論之后，學生就會有更深刻的理解，最終我們教導學生要珍惜時間，從而上升到人文素養的層面。

三、結語

小學語文教育是學生成長教育中的重要組成部分，肩負著重要的責任和使命，人文素養的培養更應得到更多的重視。在實踐教學過程中，學校、家長以及教師應統一理念，為學生的人文素養培養搭建橋梁，在各方的共同努力下創新方法，從而使人文素養培養在小學語文教育中取得更好的成果。

參考文獻：

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