微課在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用探究

汪開(kāi)斌

摘 要：在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，教師可以合理地運(yùn)用微課來(lái)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)困生更加快速地克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化

微課自出現(xiàn)開(kāi)始就已經(jīng)得到了大眾和教師的廣泛喜愛(ài)，通過(guò)微課的運(yùn)用，能夠把當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更簡(jiǎn)單。因?yàn)槲⒄n主要借助視頻這一載體來(lái)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻展示，能夠快速吸引學(xué)生的注意力。并且微課的時(shí)長(zhǎng)較短，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上，教師可以有效地借助這一新型的教學(xué)資源來(lái)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過(guò)他們喜歡的方式來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、簡(jiǎn)析學(xué)困生概念及產(chǎn)生原因

學(xué)困生一般指的就是學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，在每一個(gè)班級(jí)里都有學(xué)困生。教師需要完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化這一重要工作。一般而言，學(xué)困生的產(chǎn)生有多方面原因。例如，有的學(xué)生沒(méi)有找到學(xué)習(xí)方法，他們只是按照死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)效率不夠高，耗費(fèi)了大量的時(shí)間做無(wú)用功，在這種情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想。還有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，他們對(duì)教師所講解的訓(xùn)練內(nèi)容都沒(méi)有太大的興趣，學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，參與度較低。在這種情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定無(wú)法達(dá)到理想中的標(biāo)準(zhǔn)。再者，在日常的教學(xué)中，一些教師可能沒(méi)有采用適合學(xué)生的教學(xué)模式，由于班級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異較明顯，教師在教學(xué)中沒(méi)有關(guān)注學(xué)生所存在的這種差異性特征，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊。

二、探析微課在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上，教師需要借助微課來(lái)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更有效地掌握所學(xué)知識(shí)。

（一）展現(xiàn)生動(dòng)的學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

之前教師認(rèn)為學(xué)生要想完成有效的學(xué)習(xí)，就必須不斷儲(chǔ)存更多的知識(shí)，所以教師在課堂上耗費(fèi)了大量的時(shí)間在教學(xué)講解上，在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行吸收和內(nèi)化，只是采用機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式來(lái)對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行記憶。在這種情形下，學(xué)生無(wú)法燃起較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。因此，在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中，教師可以把一些復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行整合，為學(xué)生呈現(xiàn)出更簡(jiǎn)單、生動(dòng)的學(xué)科知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)科熱情。比如，在教學(xué)之前，教師可以歸納每一課的內(nèi)容，然后梳理出重點(diǎn)，先將重點(diǎn)制作成樹(shù)狀圖，然后放在微課視頻里。在課堂上，教師可以直接讓學(xué)生先根據(jù)微課視頻里提到的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更直觀化，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的煩躁感。

（二）制作不同微課視頻內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

班級(jí)出現(xiàn)學(xué)困生的原因之一是教師在教學(xué)中沒(méi)有關(guān)注每一位學(xué)生可能存在的一些個(gè)體化特征，只是一味地按照當(dāng)前的教材要求來(lái)進(jìn)行授課，在這個(gè)過(guò)程中，

一些學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生可能很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，為了充分滿(mǎn)足班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異化需求，在當(dāng)前的低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要為學(xué)生提供不同的微課視頻資源。比如，有些學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，那么教師可以讓學(xué)生利用自己空余的時(shí)間去完成微課視頻的學(xué)習(xí)，在微課視頻里面，針對(duì)學(xué)生疑惑的問(wèn)題進(jìn)行全面的解答，學(xué)生可以通過(guò)視頻來(lái)了解不同數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的現(xiàn)象以及解決方法。在這種情形下，能夠快速地滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，讓他們的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

（三）借助微課展示學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不得要領(lǐng)的原因就是他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中一直習(xí)慣被動(dòng)記憶的方式，也就是說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為自己只要將數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)存到腦海中，就可以合理地進(jìn)行應(yīng)用，這種想法其實(shí)是片面的。數(shù)學(xué)是一門(mén)非常抽象的學(xué)科，即便學(xué)生記住了相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，但是他們可能也不能有效地進(jìn)行運(yùn)用。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助一些生動(dòng)的畫(huà)面或者視頻內(nèi)容來(lái)對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將其變成可視化的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蠡癁榫唧w，從中學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)方法，完成更高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以此有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，學(xué)困生其實(shí)是班級(jí)中比較常見(jiàn)的一個(gè)群體，在班級(jí)出現(xiàn)學(xué)困生之后，教師不要過(guò)于憂(yōu)慮，可以結(jié)合學(xué)生情況來(lái)為其選擇有效的教學(xué)引導(dǎo)模式，讓他們能夠保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，以更積極的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，完成有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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