關于小學語文非連續性文本閱讀教學的若干思考

殷萍

摘 要：新課標提出在語文教學中教師要開展非連續性文本閱讀教學活動，對此，在實踐教學中，小學語文教師需要結合學生認知情況，采取合理的教學方式來引導學生進行非連續性文本閱讀，以此實現對學生閱讀能力的培養。

關鍵詞：小學語文;非連續性文本閱讀;教學

在小學語文新教材中，關于非連續性文本閱讀有專門的安排，這也為新課標的落實提供了依據。由于非連續性文本閱讀屬于新型閱讀方式，有的教師對其重視力度不足，加上語文教師并沒有對其進行專門研究，導致在教學中依舊存在一些問題。在這種情況下，如何規范有效地落實非連續性文本閱讀教學是每一個小學語文教師需要思考的重要話題。

一、專項型非連續性文本閱讀教學

專項型非連續性文本閱讀不同于傳統的連續性文本閱讀教學，如《金字塔》《故宮博物院》《魯濱遜漂流記（節選）》等課文。教師在引導學生閱讀這類文本時，可以從文本入手，為學生提供充足的閱讀材料，指引學生在閱讀中識別文本的構成元素、結構，體會其想要表達的含義，獲取相應的信息，在此基礎上教師指引學生對信息進行解釋、歸納、對比，結合學生的實際生活，讓學生可以用自己的語言來解釋文本關鍵信息。

如在引導學生學習《故宮博物院》時，教師要先引導學生對文本進行分析，明確課文是一組非連續性文本，讓學生可以對這類文本材料類型有所了解，其中材料一是說明文，材料二是一段文字，材料三則是官網網站圖片，材料四是平面圖。隨后教師指引學生對課文中的文本材料進行閱讀，從整體上對文本信息進行感知，材料一中運用空間順序，對故宮的主要建筑、布局及功能進行了介紹;材料二中敘述了關于太和門的故事;材料三中對故宮博物院的參觀路線進行了介紹;材料四中出示了故宮博物院的平面示意圖。接著教師指引學生帶著相應的任務來完成材料閱讀，如制定故宮一日游參觀路線、為家人介紹故宮。在任務引導下學生可以更加有指向性地進行閱讀，在學生完成閱讀后，教師還可以讓學生針對閱讀材料、閱讀方法、閱讀成果等進行互動交流，從而提高學生信息整合、信息解釋、重構文本的能力。

二、主題型非連續性文本教學

在小學語文新教材中，除了課文之外，還設置語文園地、口語交際、習作、綜合性學習等板塊，而每個板塊都設置相應的訓練主題，這些主題也可以看作是非連續性文本。這些非連續性文本功能各異，有的是明確語文要素，有的是強化語文要素，梳理學習方法，還有的是實現語文綜合能力的訓練。在主題型非連續性文本閱讀教學中，教師要引導學生先明確主題，注重上引下聯，注重單元人文主題和語文要素的良好結合。在教學中，教師引導學生明確單元學習目標，收集整理、解釋遷移、運用文本信息，便于后續的交流學習。

如統編版五年級上第五單元屬于習作單元，課文類型為說明性文章，單元的目標在于引導學生學習寫說明文，在單元后面設置交流平臺、初試身手，需要學生梳理總結說明文的相關知識，聯系生活來應用這些信息，在教學中，教師可以先引導學生交流課文《太陽》《松鼠》的學習體會，并閱讀交流非連續性文本，提煉出關于說明文的關鍵信息;接著教師指引學生對兩篇課文進行精讀，列表歸納說明文特點、不同說明方法、不同語言風格等;最后教師引導學生對照圖文進行練筆，讓學生在練筆中加深自身對語文知識的理解。

三、輔助型非連續性文本教學

輔助型非連續性文本主要是輔助學生學習文本，在新教材中，輔助型非連續性文本內容有很多，如單元導讀、課文閱讀提示、泡泡圖、課后閱讀鏈接等，這些非連續性閱讀文本穿插于連續文本中，可以引導學生更好地感悟、理解課文，有助于增強學生的閱讀體驗。教師在開展輔助型非連續性文本閱讀教學時，要突出其本身的輔助型特征，做到與課文的良好對接，將其很好地穿插于教學中。同時教師在教學過程中需要對教學資源進行優化整合，科學梳理各種文本信息，確定教學銜接點，促進課堂教學效果的提升。如在《威尼斯的小艇》中，在課文后面閱讀鏈接是《威尼斯》《威尼斯之夜》的片段，兩個片段都是非連續性文本，教師要引導學生對文本信息進行梳理，找出教學輔助點，促使學生可以更好地感受到威尼斯的魅力，強化學生對文本的理解，促進學生學習效果的提升。

總而言之，在小學語文教學中，注重非連續性文本閱讀教學的開展，可以在很大程度上促進學生語文核心素養的提升，有助于學生全面發展。

參考文獻：

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