鄉(xiāng)韻潤(rùn)童心 游戲返童真

馬春燕

摘 要：在對(duì)課程進(jìn)行改革時(shí)，幼兒園要根據(jù)幼兒喜愛游戲的特點(diǎn)，將游戲融入幼兒的課程中，從而使幼兒在歡快的游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程;游戲化

一、課程游戲化的體驗(yàn)

（一）利用鄉(xiāng)土教育資源，使課程游戲化

我園的教學(xué)宗旨是把幼兒作為課程的主體，將游戲融入其中，貫穿于幼兒一天的學(xué)習(xí)生活，并充分開發(fā)能夠促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的游戲課程資源，從幼兒園內(nèi)到園外，甚至整個(gè)社區(qū)和社會(huì)，同時(shí)結(jié)合本地特色，經(jīng)過我園教師認(rèn)真、充分地篩選、分析，開發(fā)適合我園幼兒成長(zhǎng)的鄉(xiāng)土教育游戲課程資源。同時(shí)，也會(huì)隨社會(huì)以及本地的發(fā)展，對(duì)這一資源進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而使幼兒在游戲課程中茁壯成長(zhǎng)。

（二）建設(shè)基地資源

我園與家庭以及社區(qū)都進(jìn)行了積極、有效的溝通，從而使幼兒工作更好展開。在園外，我園聯(lián)合社區(qū)，為幼兒建立了“野外教育基地”，其中包括蔬菜教育基地、農(nóng)田教育基地、家畜教育基地，且與文化館取得聯(lián)系，建立了“地區(qū)文化教育基地”。

（三）利用家庭教育資源

我園教師時(shí)常與家長(zhǎng)溝通，反饋幼兒的情況，并設(shè)置監(jiān)控，使家長(zhǎng)通過監(jiān)控關(guān)注幼兒在園內(nèi)的情況。此外，我園教師也引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立起環(huán)境教育理念，使家長(zhǎng)也注重在家庭中為幼兒營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，我園也會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)我園的教學(xué)情況提供建議，并聽取合理的建議，使幼兒更好地成長(zhǎng)。

（四）利用地方特色資源

如皋是世界長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)、花木盆景之都，皋彩燈、木蝦舞等都被納入國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。因此，我園充分利用這些蘊(yùn)含本地特色的文化資源，為幼兒創(chuàng)辦一些游戲課程，使幼兒在游戲中了解了家鄉(xiāng)的文化，更好地傳承本地文化。如皋的民謠帶有當(dāng)?shù)貪庥舻奶厣虼宋覉@帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)《看花燈》《倒花籃》等民謠、民舞，并帶領(lǐng)幼兒參加一些市級(jí)、省級(jí)的表演，使幼兒在一次次的表演中深埋愛家鄉(xiāng)、愛國(guó)的種子，并在未來為家鄉(xiāng)、為社會(huì)主義事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

二、整體布局，合理規(guī)劃，創(chuàng)造游戲化課程環(huán)境

（一）創(chuàng)造種植特色環(huán)境

我園在教學(xué)樓后為幼兒專門開辟了一片種植天地。首先，為幼兒種植了一片當(dāng)?shù)靥厣呐杈耙约氨臼惺谢ㄔ录净ǎ┯變盒蕾p。其次，也為每個(gè)班級(jí)留出一片土地，供幼兒種植蔬菜、花卉等，教師定期帶領(lǐng)幼兒去觀察長(zhǎng)勢(shì)，并對(duì)其進(jìn)行養(yǎng)護(hù);同時(shí)在班級(jí)內(nèi)為幼兒擺放一些植物，打造多元種植環(huán)境。此外，我園教師也會(huì)根據(jù)班級(jí)幼兒的特點(diǎn)，選擇不同的方式進(jìn)行種植，有的班級(jí)選擇水培種植，有的班級(jí)利用土地，并展開種植小實(shí)驗(yàn)。總之，使幼兒在歡樂的種植中明白勞動(dòng)的意義，促進(jìn)其成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)“粉墻黛瓦”的鄉(xiāng)土特色課程環(huán)境

在對(duì)本園進(jìn)行改造時(shí)，融入了本地特有的風(fēng)箏、盆景以及如皋的名人故事等元素，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了鄉(xiāng)土特色的校園，使幼兒在本地特色的氛圍中健康成長(zhǎng)，并在潛意識(shí)里種下了愛家鄉(xiāng)的種子，未來投入家鄉(xiāng)的建設(shè)中，為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）展開鄉(xiāng)土特色的區(qū)域游戲課程

“唱”游戲：我園專門為幼兒開設(shè)了特色鄉(xiāng)土游戲，教師將江安號(hào)子、如皋方言、永安沙山歌等傳統(tǒng)音樂創(chuàng)造成“唱”游戲的系列，使幼兒在一段段歌曲中感受家鄉(xiāng)的特色，并在歌曲感染下能力得到提升，促進(jìn)了幼兒綜合發(fā)展。

“巧”游戲：在特色鄉(xiāng)土游戲中，教師也為幼兒開設(shè)地方特色街，包含一些地方特色技藝，如董糖制造、香袋制造等。使幼兒在欣賞中對(duì)這些技藝感興趣，學(xué)習(xí)并繼承這些技藝，且在動(dòng)手過程中促進(jìn)自身綜合發(fā)展。

“真”游戲：教師為幼兒創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的場(chǎng)景，如向高壽老人拜禮，讓幼兒在禮拜過程中，向長(zhǎng)者表示敬意和祝福，也傳承著要養(yǎng)成健康生活的習(xí)慣，并讓長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)延續(xù)下去的決心。

綜上所述，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲課程，并將本土特色融入其中，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)本地文化知識(shí)，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉露露.課程游戲化背景下幼兒混班自主性游戲的實(shí)施與策略研究[J].考試周刊，2021（56）：163-164.

[2]游媛媛.幼兒園課程游戲化的建構(gòu)與實(shí)施[J].新課程，2021（27）：48.