高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破思考

施昌曙

摘 要：在高中語(yǔ)文課程中，散文閱讀是一個(gè)難度較高的教學(xué)內(nèi)容。為了進(jìn)一步凸顯出散文文本所蘊(yùn)含的人文思想，教師應(yīng)當(dāng)著重提高高中生的審美能力，幫助他們盡快擺脫審美困境。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;散文閱讀;審美困境

散文的敘事形式有別于小說(shuō)，其中并不具備非常明顯的故事性特征。尤其是對(duì)于需要面對(duì)繁重學(xué)業(yè)壓力的高中生而言，他們很難靜下心來(lái)閱讀這些辭藻華麗且看似晦澀難懂的文字，無(wú)法將他們的閱讀積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。另外，如果學(xué)生不具備正確的審美能力，那么在理解散文時(shí)也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，并不能準(zhǔn)確把握作者的思想內(nèi)涵與情感意圖。為此，教師要基于散文閱讀現(xiàn)狀，找出突破學(xué)生審美困境的渠道，豐富教學(xué)資源的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念。

一、散文閱讀教學(xué)中的審美困境

目前，絕大多數(shù)高中學(xué)生最為喜愛(ài)的文本閱讀類型即為小說(shuō)和詩(shī)歌，對(duì)散文的閱讀興致并不高。很多學(xué)生認(rèn)為散文只是一種形式簡(jiǎn)單且內(nèi)涵淺薄的文本，其中的文字也非常隨意，所表達(dá)的思想相對(duì)晦澀難懂。此種片面的理解在很大程度上為散文閱讀教學(xué)設(shè)下了審美困境，導(dǎo)致散文閱讀訓(xùn)練工作難以順利開(kāi)展。由于高中生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，因此并不能夠憑借他們個(gè)人的能力來(lái)與散文作者產(chǎn)生情感共鳴。很多教師仍然采用滿堂灌式的教學(xué)方法，所制定的訓(xùn)練任務(wù)也千篇一律，久而久之便阻礙了學(xué)生閱讀積極性的提高，審美能力令人擔(dān)憂。

二、擺脫散文閱讀教學(xué)審美困境的措施建議

（一）明確審美培養(yǎng)目標(biāo)

從審美能力培養(yǎng)的角度加以分析，在不同的教學(xué)內(nèi)容與課程階段中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的目標(biāo)。尤其是對(duì)于正處于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要應(yīng)對(duì)十分繁重的課業(yè)壓力，同時(shí)也要經(jīng)受即將到來(lái)的高考?jí)毫ΑＲ虼耍處煈?yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力，讓他們可以將散文閱讀當(dāng)作一種放松身心的方式，在此基礎(chǔ)上逐步強(qiáng)化高中生的審美能力。例如，在教授《荷塘月色》這篇課文時(shí)，此篇文章是十分典型的散文文體，文章的主要內(nèi)容是以景色描寫(xiě)為主，教師可以從中截選一些筆觸細(xì)膩的景色描寫(xiě)片段，同時(shí)利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圖片或視頻，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)雙重角度入手來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)個(gè)人的理解和看法，并嘗試?yán)米约旱恼Z(yǔ)言描繪出荷塘月色的真實(shí)景象。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文這種文體的表達(dá)形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，即使有些學(xué)生表達(dá)出了不準(zhǔn)確的看法，教師也不要一味地批評(píng)和打壓，而是要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度入手來(lái)理解文本內(nèi)容，通過(guò)這種多元化的教學(xué)方式逐步培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀興趣。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視審美學(xué)習(xí)過(guò)程

在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要盡快改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要片面地認(rèn)為學(xué)生能夠給出與標(biāo)準(zhǔn)答案相接近的答案就是好現(xiàn)象，而忽略了學(xué)生個(gè)體差異。為了進(jìn)一步強(qiáng)化高中生的散文閱讀審美能力，教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重他們的想法和意見(jiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出不同的看法，讓學(xué)生利用自己所喜歡的方式來(lái)完成散文閱讀任務(wù)。例如，在教授《故都的秋》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將散文中的重點(diǎn)語(yǔ)句列舉出來(lái)，以此為切入點(diǎn)大膽猜想作者想要表達(dá)的真實(shí)情感。另外，教師也可以讓學(xué)生將散文中對(duì)景物的描寫(xiě)語(yǔ)句列舉出來(lái)，并嘗試將自己代入景色情境中，體會(huì)作者在描寫(xiě)過(guò)程中所產(chǎn)生的情緒變化。在這一過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生找出適合自己的散文閱讀技巧，幫助學(xué)生逐步積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。再例如，在教授《我的空中樓閣》這篇課文時(shí)，教師要讓學(xué)生明白文章中所提到的空中樓閣有雙重含義，不僅表達(dá)出了作者心目中的小屋是建在山上的煙霧迷蒙中，還表達(dá)出了作者內(nèi)心對(duì)獨(dú)立、安靜生活的向往。

（三）積極改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)的高中散文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而此種方式恰恰阻礙了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在日后的教學(xué)中，教師要對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體出發(fā)，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约捍_立個(gè)性化的散文閱讀目標(biāo)。尤其是對(duì)散文文本的理解，不要局限于某一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)或教學(xué)大綱，而是要全面掌握作者的寫(xiě)作背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及中心思想，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓他們的審美情趣得到進(jìn)一步激發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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