讓小學美術教育回歸生活的路徑探尋

李斐

摘 要：小學美術課程應回歸兒童生活，讓小學生能積極勾起對生活的美好回憶，激起他們的大膽想象力與美術創造力。在此，針對小學美術教育生活化的路徑作相關思考。

關鍵詞：小學美術;回歸生活;教育路徑

小學時期的孩童對生活中形狀直觀、色彩鮮明的事物十分感性，這正是由他們的直觀形象思維所決定的。小學美術教育活動要能基于生活，融入兒童生活，充分勾起小學生對生活的回憶，發揮他們的大膽想象力與審美創造力。那么，如何讓小學美術教育充滿濃濃的生活味道呢？

一、小學美術生活化素材的精心選擇

1.賦予美術課程素材的生活化特征

小學生是生活中活生生的個體，他們的學習活動皆離不開生活，一切情感體驗、經驗積累皆從生活中獲取。小學生的審美意識也需要在生活中漸進形成，逐漸讓學生學會發現生活中的審美元素。因此，教師要賦予小學美術課程中學習素材的生活化特征，激發小學生對美術學習的濃厚興趣。

例如，在開展小學美術課程活動“騎自行車的人”一課時，教師可以把小學生在生活中騎自行車的圖片帶到課堂上來，指導他們進行觀察，讓他們知道怎么觀察、發現什么、哪些部分被遮擋住了……而后再帶領小學生勾畫出兒童畫。

2.用心選擇少兒生活中的美術素材

在小學美術教育課程的實施中，教師不必拘泥于現有的美術教育內容與活動形式，要能帶領小學生從美術活動課堂走向課外，來到生活中搜尋美術學習素材。這樣，才能讓美術啟蒙教育更具生活味道，才能讓小學生獲得美術綜合學習能力的直接提升。

例如，在開展小學美術課程活動“創意粘貼畫”一課時，教師可以布置小學生從生活中收集美術素材的活動任務，讓他們把一些碎布條、黃豆、大米等生活材料帶到課堂上來。然后，教師再和小學生共同設計粘貼畫，設計出精美的創意粘貼畫。

二、小學美術生活化活動的路徑建構

1.創設生活情境，激發學生的美術學習興趣

建構小學美術生活化教育活動，教師應創設感性的生活化情境，激發小學生的美術探究學習興趣，營造濃郁的氛圍，提升小學生的審美能力，促進小學生有效地完成美術作品的繪畫與欣賞活動。

例如，一次小學美術活動課，筆者首先讓學生欣賞課件呈現的卡通作品“夢中的女孩”，然后留給學生充足的時間進行大膽想象，創作一幅與做夢相關的兒童畫。活動開始前，教師在美術活動室進行場景布置，打開朦朧的燈光，播放輕柔的音樂，給學生營造溫馨的入睡氛圍。隨之，教師用引領性的話語引入美術活動的主題。教師問：“小朋友，你們做過夢嗎？”大部分孩子回答：“做過！”教師追問：“你做過什么樣的夢呢？”有的孩子說：“我做過的夢是噩夢，挺嚇人的。”有的孩子說：“我做過的夢是美夢。”……教師繼續追問：“你做過的噩夢是什么？怎么嚇人了？你做過的夢是美夢？又美在哪里？你們能回想一下嗎？”學生想進行表達的興趣有效地被激發了出來，探究學習美術的欲望油然而生，再給予學生充分表達的時間。繼而，教師再問：“誰還能說說自己做夢時的樣子？”有的孩子說：“不記得了。”有的孩子說：“可以想象出來，但是，不好說出來。”此時，教師再次提問：“誰能表演一下做夢時的樣子？”教師邀請小學生表演自己睡覺時的姿態，其余小學生對表演者的睡覺姿態與神情進行細致觀察。待小學生觀察完后，教師再次呈現卡通作品“夢中的女孩”，讓他們認真欣賞，進行評價，并鼓勵他們畫出一幅“夢中的我”。

通過生活化情境的模擬創設，將小學生帶入回憶、想象的時空，使他們在特定的生活場景中進行觀察、想象，既激發了小學生對美術活動的熱情，又提升了他們的審美欣賞能力。

2.感受生活實踐，提升美術創作能力

在小學美術教育活動中，教師要給予小學生實踐活動的時空，讓他們走進生活與自然，讓他們親歷美術觀察與寫生活動，逐漸培養他們的美術審美素養與創作能力。

例如，帶領小學生走進生活中的葡萄園，觀察“生熟葡萄”，激發小學生的繪畫興趣，提升他們的美術實踐能力。在活動中讓小學生親歷采摘生熟葡萄的活動體驗，給予小學生細致觀察的空間，讓他們能直觀感知“生熟葡萄”的形狀、顏色、大小等，在品嘗“生熟葡萄”的過程中讓小學生感受酸、甜等味道，促進小學生對美術觀察方法與學習經驗的攝取。

總而言之，小學美術教育活動要走進生活，融入更豐富的生活元素。教師要能創新使用小學美術教材，賦予美術學習素材更豐富的感性特征，引發小學生的學習興趣，促進小學生在美術創作活動中不斷提升美術學習能力。