探討趣味游戲對幼兒教育工作的積極影響

秦美麗

摘 要：幼兒的心智尚不成熟，既有情緒化的特點，又有容易被誘導的特點，這些特點導致幼兒教育工作在開展時常會碰到一些問題，進而導致幼兒工作難以有效開展。而在教研中，教育者基于這些特點，探究出趣味游戲的內容對幼兒有較強的影響。基于此，主要探討趣味游戲對幼兒教育工作的積極影響，并從應用價值、開發策略、應用方式三個角度進行循序論述。

關鍵詞：幼兒教育;趣味游戲;應用策略

在各類幼兒教育活動中，帶有趣味性的游戲是優質的教學活動。將針對幼兒的趣味性游戲應用在各個類型的教育活動中，不僅可以達到引導幼兒全面成長的目的，還能夠讓幼兒喜愛上學習。但在實際的幼兒教育中，有些教師卻沒有深刻認識趣味游戲，沒有合理應用趣味游戲，致使趣味游戲對幼兒教育的積極影響得不到顯現。因此，在實際教育中，教師需要明確游戲的趣味設計和應用方式[1]。

一、趣味游戲應用的價值

趣味游戲對教育活動的積極影響一般分為直接的影響和針對性的影響。所謂直接的影響，便是趣味游戲因其形式的原因，被幼兒所喜愛、接受，能夠有效激發幼兒的參與積極性，吸引幼兒的注意力。而趣味游戲的針對性主要是由其內容決定的，即教師基于不同的教學內容，設計不同的趣味游戲，然后使教育活動能夠達到培養幼兒社交能力等教育目的。

以幼兒教育活動中的科學探索實踐為例，教師可以將幼兒的自由探索設計成游戲，以分數對幼兒進行激勵，讓幼兒更加積極地進行實踐和探索。這就是直接影響。針對性的影響，便是教師設計的扣分規則，如傷害了花花草草、小動物會扣分，并解釋規則——因為它們也是大自然中的生命，需要我們愛護。這樣的規則可以讓幼兒認可這一理念，進而在活動中產生熱愛自然、熱愛生命的認知。

二、趣味游戲的應用要點

在明確趣味游戲的應用價值之后，就需要明確趣味游戲的應用方式，以便能夠充分發揮趣味游戲的積極影響[2]。一般而言，趣味游戲的應用有效性主要受教師的干預程度影響，即在現實的教學中，部分教師存在過度干預以及缺少干預的情況。教師需要引導幼兒認知游戲的趣味性，并且調控幼兒的游戲行為，以此使幼兒不會只將注意力放在游戲的形式上，而是在教師的引導下，得到知識、能力的提升。

以“沙土區角活動”為例，這一教育活動主要是以建筑、動手實踐、合作為教育內容，那么教師便可以設計“建筑施工角色扮演趣味游戲”。在這樣的趣味游戲中，幼兒的自主創造雖然是主體形式，但教師也需要進行有意識的引導。比如，有的幼兒會忽視“合作”的游戲背景，有的幼兒會忽視“建筑”的游戲目標。對于這種問題，教師就需要以分數、話語引導等方式，對幼兒進行引導。具體來說，教師在發現某個幼兒存在偏離團隊的行為后，結合該幼兒好勝心強的特點，故意在其旁邊觀看后進行評價：“哎呀，這個團隊沒有合作，做出的建筑肯定比不上他們那么多人合作做出的房子，肯定會輸掉。”這樣一來，該幼兒的注意力被吸引，教師再趁機引導：“他們一起玩真開心，××，你覺得呢？”這樣便可以對幼兒進行有效的引導，充分發揮趣味游戲的積極影響。

三、趣味游戲開發策略

趣味游戲和幼兒園的教學內容一樣，都是需要教師進行開發的，而趣味游戲與幼兒園的匹配程度，就決定了趣味游戲積極影響的實際效果。在開發趣味游戲時，教師要關注游戲的形式和內容兩個方面，確保游戲適合幼兒。并且，在進行游戲的開發時，教師還需要有意融入當地的特色內容，以此增強趣味游戲以及教育活動的綜合價值。

趣味游戲的第一開發要點是讓幼兒感受到趣味，而不是讓教師感受到趣味。因此，教師在開發游戲及相應的道具時，需要進行特殊處理。比如，在畫動物的教學中，教師展示真實動物的圖片，可能會因為圖片中動物的臟、丑、兇等因素，導致幼兒對動物、角色扮演游戲產生抵觸感。對此，教師就需要基于幼兒認知，選擇萌化、卡通化的內容，使游戲適合幼兒。第二開發要點則是游戲的形式，即教師不能強令幼兒進行游戲，這樣會導致游戲的趣味性不顯。教師應當結合游戲規則、獎品和幼兒喜好，突出游戲的趣味性，使幼兒自主自發地進行游戲。第三個開發點則是應當盡量結合本土的文化資源，比如在設計體育游戲時，可以引入當地的民間體育活動，或者少數民族的體育活動，以此豐富幼兒認知，培養幼兒傳承文化的意識，增強游戲的趣味性、新奇性和綜合性。遵守這三個要點進行趣味游戲的開發，教師便可以提高教育活動的實際價值。

參考文獻：

[1]陳麗萍.幼兒園中趣味游戲的實踐策略[J].教育，2020（15）：69.

[2]沈潔.關于幼兒園游戲化建設的幾點思考[J].新智慧，2020（10）：35.