網絡環(huán)境下的小學語文互動式教學模式應用與探討

張順致

摘 要：現(xiàn)如今，網絡在生活中扮演著重要的角色，教育應該借助網絡的便捷性、交互性特性為教育教學服務。從小學語文教學的角度而言，教師可以利用網絡環(huán)境的優(yōu)點，實施互助式教學模式，通過對網絡的科學合理應用，促進語文的高質量教學。從互動的層次、互動的對象出發(fā)，探討網絡環(huán)境下小學語文互動式教學模式的具體應用策略。

關鍵詞：互動式教學;網絡環(huán)境;小學語文;教學效率

隨著網絡時代的到來，傳統(tǒng)的教學模式與現(xiàn)代社會的要求逐漸脫軌，跟素質教育理念背道而馳。互動式教學模式在小學語文教學中的應用，可以讓教學形成互動式的討論模式，提高語文教學實效。

一、基于網絡環(huán)境，實現(xiàn)小學語文教學的生境互動

生境互動，指的是學生與網絡資源之間的互動，這種互動模式能夠從很大程度上激發(fā)學生的興趣。由于小學生具有生性好動的特點，他們總是對未知的事物充滿強烈的好奇心，具有非常高的知識渴望程度，根據(jù)這些性格特點，小學語文教師可以利用生境互動的模式，讓小學生對知識的掌握更加透徹。由于網絡環(huán)境下具有非常豐富的網絡資源，教師借助視頻、圖片等方式，能夠給學生形象直觀地展示語文教學內容，讓小學生的感官受到直觀的刺激，教學目標的實現(xiàn)會變得更加容易。

例如，小學語文一年級下冊《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學，教師可以在網絡上尋找一些動漫材料，在課堂上給學生播放網絡資源的視頻，之后隨機抽取兩位學生在講臺上模仿性地開展角色扮演。扮演“烏鴉”的同學，站在那一言不發(fā)，扮演“狐貍”的學生，要想方設法讓“烏鴉”開口，只有“烏鴉”真正開口，才能確定“狐貍”的成功。在角色扮演的過程中，“狐貍”和“烏鴉”相互對決，一方想讓其開口，另一方則盡量動用肢體語言。這個過程，需要發(fā)揮網絡資源的輔助作用，加上學生的角色扮演，讓學生在不知不覺中對這篇課文的主旨思想獲得深刻的理解，從而加深對所學知識的印象。

二、基于網絡環(huán)境，實現(xiàn)小學語文教學的生生互動

基于網絡環(huán)境的生生互動，主要是通過學生之間的討論，加上相互之間的評價與激勵形成的一種互動模式。小學語文教師可以借助網絡環(huán)境，給學生提供相互討論的機會，鼓勵學生之間分享自己的學習經驗，并通過交流加強彼此之間的感情。利用網絡環(huán)境，學生對于意見和觀點的抒發(fā)可以變得無拘無束，從個體與個體之間的思想碰撞，再過渡到個體與群體之間的交流融合，促進學生情感的共享。在網絡環(huán)境下，可以將學生的爭辯本能有效地激發(fā)出來。

例如，小學語文教師在執(zhí)教二年級下冊《誰的本領大》時，可以借助網絡資源，播放關于臺風、龍卷風、太陽等景象的資料或者視頻，在課堂上先讓學生進行觀看，通過視覺刺激，讓學生認識到風與太陽能的威力，之后提出問題：誰的本領更大？此問題的提出引起了學生之間的激烈爭辯，他們開始各抒己見、互不相讓，之后再結合這篇課文開展教學。教師之后給學生做出解釋：在不同的情景下，太陽和風都具有自身的優(yōu)勢。利用網絡資料的直觀展示，學生在獲得形象認知的同時，還能在爭辯的過程中完成生生互動，有利于學生從更加生動形象的角度獲得認知。

三、基于網絡環(huán)境，實現(xiàn)小學語文教學的師生互動

師生互動，是教師與學生之間的相互交流溝通，對教學質量的提升具有非常重要的意義。在以往的教學模式中，很多教師采取的是填鴨式的講解，學生對知識的接收非常被動。在網絡環(huán)境下采取互動式教學模式，通過和諧融洽的師生互動，能夠讓學生積極地參與到課堂互動中來，教師與學生之間的交流更加頻繁，學生的主觀能動性以及學習積極性就會得到有效的激發(fā)，而不是一味地盲目被動式、機械式學習。互動式教學與網絡教育的有機結合，需要小學語文教師掌握相關的網絡知識技能，利用網絡媒體的教學手段，與學生充分地互動交流。最好是在教師的指導下，學生能夠及時地改進和調整自身的學習策略，在學生進行課堂討論的時候，教師也要積極地參與進來，通過總結，幫助學生掌握最優(yōu)的學習方法。

四、結語

綜上所述，小學語文教學與網絡資源的有機結合，能夠促進互動式教學模式的有效應用。教師在實施教學的過程中，通過生境互動、生生互動、師生互動，學生與教師的角色儼然發(fā)生轉變，教師成為課堂學習的組織者與引導者。采用互動式教學模式，教師通過展示形象、直觀、生動的網絡資源資料，能夠讓小學生感受文章的意境，有感而發(fā)，并通過彼此之間的互動，積極地參與課堂教學，有利于幫助學生形成深刻記憶，進而提高教學效果。

參考文獻：

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