淺析小學英語教學中的反饋策略

摘 要：為優化教學質量，教師應積極采取反饋策略，全方面把握學生的學習情況，使學生獲得認同感。在此，針對小學英語課程中的教師反饋策略進行分析。

關鍵詞：小學英語;教學實踐;反饋策略

小學英語教學中，教師應發揮自身在教學活動中的主導性，合理運用反饋策略，引導學生踴躍發言，推動小學英語教學工作全面進步。教師在運用反饋策略時，應遵循一定的原則，將教學反饋落到實處，提升學生的學習效率，打造出優質的小學英語教學課堂。

一、教學反饋分類

1.語言反饋。語言反饋是指教師通過語言評價的方法指導學生學習的過程。語言反饋包括以下幾類：（1）簡單認可。如“good”“You are right”等。（2）糾正錯誤。學生如回答問題產生錯誤，教師可以首先說出“Your answer is wrong”，再詳細指出錯誤之處。（3）引導思考。為強化學習效果，如學生回答問題出現一定錯誤，教師要引導學生開展獨立思考，使其真正掌握其中所體現的知識點。

2.非語言反饋。非語言反饋主要指借助肢體動作、面部表情進行的教學反饋。這其中主要包括以下兩種形式：（1）肢體反饋。教師在開展教學過程中，可利用手勢、動作向學生傳遞反饋信息，如點頭、搖頭、鼓掌等。（2）面部反饋。教師可通過面部表情的變化對學生回答問題的情況進行反饋。如點頭微笑或微皺眉頭，學生看到教師的表情即可判斷出答案的正確與否。

二、影響教師反饋質量的因素

1.反饋方式。為提升英語教學效率，教師需采取靈活多樣的教學反饋方式，與學生形成良性互動。但由于某些教師忽視了教學反饋的重要性，僅單純使用“Yes”“No”等最為簡單的語言，致使反饋效果不佳。因此，教師需在教學過程中不斷總結經驗，找到最佳的教學反饋方式，調動起學生的學習積極性。

2.反饋內容。反饋內容直接決定著反饋效果，因某些教師不善于運用反饋策略，未能收到良好的反饋效果。這主要體現在以下方面：（1）反饋內容狹隘。由于對教材研究不夠深入，未能找到較多適合應用反饋機制的內容。（2）反饋形式單一。某些教師僅采用“Yes”“No”來進行反饋，導致學生不能了解回答問題正確或錯誤的具體原因。

3.學生認知。每名學生的學習能力及認識水平均有所不同，教師如采取相同的反饋方法，則不利于學生的進步。如針對學習能力稍弱的學生，教師在反饋時應突出表揚，使學生獲得強烈信心，激發其學習熱情。如針對學習成績較強的學生，教師要善于引導學生開拓思維，培養其學習能力。

三、反饋策略的優化方式

1.優化反饋形式。良好的反饋能提升課堂教學效率，教師應采取多種形式的反饋方法，使學生能實時掌握學習效果。如學生在回答完問題后，教師不應僅使用“Yes”“No”來表達反饋結果，可使用“That's right”“Thank you for answering”等，既能對學生予以肯定，又可以使學生得到認同感。另外在進行否定反饋時，教師切不可完全否定學生，應在指出錯誤后，及時說出“Please pay attention to it”，提醒學生記牢此知識點。

2.培養反饋意識。教師專業素質直接影響到課堂教學質量，因此，教師需不斷學習前沿教學理念，培養反饋意識。教師可將反饋機制編寫到教學設計中，在課堂教學時，學生在準確回答問題后，教師可說：“Clap your hands?！苯柚朔绞?，不僅極大地提升了回答問題學生的信心，還使全體學生樂于參與課堂教學。

3.關注學生個體。隨著小組合作學習模式走入小學英語課堂，教師不應僅反饋小組的學習狀況，還要關心每一名學生的具體表現。教師在學生回答完畢后，要對每一名學生進行評價。

四、結語

為切實提升小學英語教學效果，教師應采取積極的反饋策略，建立良好的師生互動關系，及時了解學生的學習情況，為進一步制訂教學策略提供參考依據。因此，教師要優化反饋方式、建立反饋意識、重視學生個體發展等，培養學生學習英語的興趣，為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]朱嬋嬋.淺析小學英語教師反饋策略[J].新絲路，2019（16）：186-187.

[2]黃國慶.教師反饋在小學英語課堂中的運用[J].小學教學設計，2019（6）：17-19.

作者簡介：魏曉娜（1972—），女，漢族，河南人，本科，一級教師，研究方向：小學英語教育。