情境教學法在小學語文閱讀教學中的運用研究

蔡飛燕

摘 要：將情境教學法有效地應用在小學語文教學中能夠提高語文教學質量。利用將生活與閱讀教學融合，在閱讀教學中做到情境再現，通過多媒體營造情境開展小學語文教學。其直接提高了小學生學習語文的興趣，提升了教學質量，始終做到以學生為主。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;閱讀教學

當前，在培養小學生語文素養的過程中，通過情境教學法，讓學生感受到課文閱讀中所蘊含的情緒。學生在學習時，漸漸地理解語文學習的不僅僅是漢字、古詩、習作、閱讀，更能夠提高自己的文化素養、綜合能力。

一、將生活融入情境教學中

小學語文閱讀教學中，很多閱讀教學的素材都來源于生活，與小學生能夠接觸到的生活密切相關。情境教學法在小學語文閱讀教學中的融入，能幫助學生感受到生活與閱讀教材息息相關，增強學生的學習興趣。

在創設情境回歸現實的教育教學中，教師可以選擇不同的課文，讓學生能夠結合自己的實際生活經驗進行講述，提高學生對課文的理解能力。例如，在講述部編版教材《海上日出》這一課時，教師就可以讓學生結合自己已有的生活經驗，聯系日常生活實際，去創設一個獨特的教學情境。教師也可以設置相關的問題。如教師在上課之前可以詢問大家有沒有在日常生活中看過日出？你在哪里看的日出？日出帶給你怎樣的感受？這種方式能夠幫助學生創設一個情境，讓學生了解到日出這一個情景，并且自主去思考自己在觀看日出時是怎樣的一種感受，它所形成的是一個全新的情境，由學生親自去觀察、親自去體驗日出時不同景色的變換。這種方式就是聯系實際，并且創設出一個更加真實的、對學生而言更能夠觸手可及的情境。學生對情境的了解效果也會逐步得到改善，在實際進行學習時學習效果也會得到改善。

二、由學生扮演角色開展教學

在開展小學語文閱讀教學時，學生根據本次閱讀中文章所涉及的內容開展自己的情境扮演，使情境在課堂中再現。學生通過自主融入情境中，體驗不同角色的情感、人生、想法，以不同的角度閱讀文章，學生能從文章中學習到更多的知識，感悟更多的情感。

以部編版小學語文教材為例，在講述《慈母情深》以及《父愛之舟》這兩課時，教師可以讓學生進入情境進行角色扮演，去展現自己在日常生活中父母是怎樣對待自己的。通過情境扮演學生能夠站在不同的角度思考問題，了解父母的不容易，了解父母的辛苦，能夠更好地體會課文中所講述的內容。與此同時，學生在學習課文后真正對社會以及父母的了解程度也會得到提升，既增強了對課文的理解能力，也提高了學生感同身受的能力。

教師還可以以小組為單位，讓每一個小組根據自己的想法進行內容的續寫，并且將劇本排練出來，在課前進行展示，增強了學生的閱讀能力和寫作能力。

三、使用多媒體教學

在小學閱讀教學中，教師可以利用多媒體進行情境教學。多媒體能在短時間內吸引學生的注意力，由于小學生自身的生理特點，難以在45分鐘之內完全將自己的注意力放在課堂上。如果學生自己想要學習，其注意力集中的時間會不斷增長，教師需要幫助學生找到其學習的興趣，用興趣驅動學生學習。隨著時代的發展，多媒體逐漸走入課堂，中小學語文課堂想要利用情境教學法提高教學質量，多媒體是不可忽略的一部分，運用多媒體能使學生感知到，在不同的時代下情境的變遷以及社會生活改變。

以部編版小學語文教材《圓明園的毀滅》這一課為例。教師可以利用多媒體進行教學，讓學生了解圓明園在最初建設時的樣子，對圓明園的形象有著更為直觀的認知和了解。而在經歷了毀滅之后，圓明園又形成了一個怎樣的形象？這種方式能夠讓學生更加真切地感受到圓明園經歷了什么，也能夠通過情境創設、多媒體的展現方式，為學生營造一個良好的學習氛圍，使更多的學生切實了解書中所講述的圓明園毀滅對當時的中國究竟帶來了怎樣的影響。利用多媒體能夠幫助學生更好地理解課文內容，改變原本教師僅僅在黑板上口頭講述，而學生卻無法切實感受圓明園究竟經歷了怎樣的改變這一情況。

綜上所述，在傳統的小學語文閱讀教學中，其教學方法已經無法適應當前時代的發展，利用情境教學法能在短時間內吸引學生的注意力，提高小學語文閱讀教學的整體質量，更好地服務于學生，由學生作為課堂中的主體，教師應抓住情境教學法中的重點內容，讓學生融入情境中，提高學生的語文素養、綜合能力，增強學生對語文學習的興趣，最終促進學生全面向前發展。

參考文獻：

[1]鄭德麗.情境教學法在小學語文高年級閱讀教學中的運用研究[J].新課程，2020（43）：144.

[2]范飛飛.情境體驗教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].散文百家（新語文活頁），2020（9）：36.