幼兒園繪本教學活動中的教師支持策略研究

譚琛琛

摘 要：幼兒園要從幼兒成長特點出發，在培育幼兒思維和實踐能力的過程中看到幼兒興趣的重要性。繪本是幼兒初期閱讀的重要素材載體，其內容豐富、設計有趣，能在引導幼兒閱讀興趣的基礎上培養幼兒的閱讀習慣。因此，分析開展幼兒園繪本教學活動中的教師支持策略，以期創造靈動豐富的活動環境，提高活動效果。

關鍵詞：幼兒園;繪本教學;教師支持

兒童文學專家梅子涵先生認為，應該為孩子提供繪本，繪本是非常重要且效果極佳的早期閱讀材料。繪本的主要表現形式是圖畫，其構圖精巧、畫風有趣，能夠調動幼兒的閱讀興趣。因此，很多幼兒園都會開展繪本教學活動，通過繪本提高學生表達和思考能力。但受傳統思維和模式的限制，大部分繪本教學活動都出現了模式單一、程序簡單等問題，所以必須發揮教師作用，讓教師借助繪本內容引導幼兒的情感、傳達知識，最大限度地發揮繪本的價值，促進幼兒全面、健康成長。

一、教師支持策略概述

教師支持策略在教學活動中占核心地位，其既能提高教學效率，也能調動學生積極性。并且此策略的應用跨度非常廣，適用于幼兒教育階段、小學教育階段以及高等教育階段。教師支持策略初期發展過程中，其概念是尊重學生、認可學生、鼓勵學生和喜愛學生，教師要從教學內容、行為和情感幾個方面開展工作。而幼兒階段的教師支持策略比較獨特，主要從認知支持、自主支持和情感支持三個方面開展，并且主要分為以下幾類：評價支持、活動內容支持以及時間支持等。在開展幼兒活動時應用教師支持策略，不僅能培養幼兒的自主意識與能力，還能培養幼兒的優良品質[1]。

二、幼兒園繪本教學活動中教師支持策略現存的問題

1.忽視幼兒思維發展

幼兒園開展早期閱讀的目的不僅是提高幼兒表達能力，還是為了培養其思維能力。所以進行繪本教學時，教師應該通過聯想、組織表達等方式鼓勵學生思考。但實際情況是，此活動中封閉性問題的比例高，開放性問題的比例低，不能留給幼兒思考空間。并且封閉性問題的特點是具有重復性、機械性，教師很少會提出高思維、預測性的問題，甚至會割裂繪本教學活動和生活的聯系，不能引導幼兒思考[2]。

2.繪本教學活動過于單一

受傳統教學思維限制，大部分幼兒教師開展的繪本教學活動都比較單一，形式固化，堅持問答式模式化教學方法，內容單調，方法刻板，不能充分運用繪本的靈活性特點，不能開展以繪畫、表演為主的教學模式，從而限制了幼兒的創新。

3.教師回應過于僵化

通常情況下，教師為了保證活動順利開展會提前設計好活動程序：從互動到創意活動。但是大部分教師缺乏機動性，如果幼兒回答或者舉動超出預期，教師為了維持正常秩序會忽視幼兒回饋，這樣抑制了幼兒熱情。同時教師回應也非常僵化，常用詞是很棒、聰明、真好等，不能根據幼兒特點進行鼓勵和贊賞，難以促進幼兒個性化發展。

三、幼兒園繪本教學活動中教師支持策略的改進方法

1.重視問題質量，引導學生思考

首先，教師要增強問題的開放性，要為學生留出思考和實踐的空間，讓幼兒根據繪本內容思考，并且不要求幼兒提供固定模式的答案，而是讓其思維更加發散。其次要增強問題的層次感，避免問題和繪本出現統一性，要引導幼兒深入挖掘繪本內容，如果繪本內容具有較強的邏輯性，要通過問題為幼兒梳理邏輯關系。最后是要結合生活。其實很多繪本不會脫離現實生活，所以教師應該將幼兒帶入情景中，將繪本經驗遷移到生活中[3]。

2.豐富繪本教學活動

首先要拓展繪本教學活動的內容，要在堅持內容核心的基礎上設計多種活動，如讓學生表演繪本、繪畫或者發表個人想法，這樣能讓幼兒對繪本產生興趣，從而多途徑挖掘幼兒潛能。其次要開展分組活動，教師可以根據繪本內容將幼兒分成不同小組開展競爭活動，滿足幼兒表達欲。

3.提升理答能力

首先要針對性回答，根據幼兒問題、特點以及習慣進行回答，并且還要在回答中適當引導幼兒思考，要積極表揚幼兒。其次要進行追問，其實幼兒的答案很難完整，所以教師應該通過追問讓幼兒深層次思考，分解問題要點，形成思考邏輯。

開展繪本教學活動的過程并非是單純的教學過程，而是為幼兒開展積極思考、抒發情感以及積累經驗的過程，因此教師應該堅持教師支持策略，在堅持幼兒主體地位的基礎上，充分發揮繪本價值，引導幼兒深層次思考，激發閱讀熱情。

參考文獻：

[1]徐金月.幼兒園繪本教學活動中的教師支持研究：基于CLASS評估系統的分析[D].大連：遼寧師范大學，2020.

[2]楊夢娜.小班師幼繪本共讀中教師的支持策略[J].新智慧，2019（21）：41，43.

[3]劉婷婷.大班幼兒自制繪本指導策略[J].動漫界，2018（4）：94-96.