同課異構(gòu)模式在高中美術(shù)鑒賞教學中的運用

郭菊蘭

摘 要：當今時代是知識時代和信息時代，素質(zhì)教育和立德樹人的理念下，教師需要探討藝術(shù)學科的新出路。同課異構(gòu)模式的提出，讓美術(shù)教學朝著更加專業(yè)的方向邁進，既注重學生的美術(shù)鑒賞能力，也注重學生的實際創(chuàng)作能力，從而讓學生能夠陶冶情操，提升審美能力。所以，同課異構(gòu)模式在高中美術(shù)鑒賞教學中的應用將充分體現(xiàn)素質(zhì)教育核心素養(yǎng)的本質(zhì)特征。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)模式;高中美術(shù);鑒賞教學

一、同課異構(gòu)模式的具體應用

1.根據(jù)課標要求確定應用內(nèi)容

同課異構(gòu)模式下的教學重點并不完全體現(xiàn)在要求學生掌握知識，而是在了解知識和提升能力的基礎(chǔ)上，注重情感、態(tài)度與價值觀層面的培養(yǎng)。高中美術(shù)學科包含了多個模塊的知識內(nèi)容，涉及范圍非常廣泛，因此，美術(shù)學習不能單純停留在技能技巧的訓練上，而要基于基本能力和學科素養(yǎng)來拓展思維和審美體驗。

在確定異構(gòu)教學內(nèi)容時，應該分析課程的三維目標，并將其轉(zhuǎn)化為教學目標，落實課程標準并達成教學要求。教師確定教學主題之后，再根據(jù)進度和教材特點選擇某些有示范性和典型性的篇目。

2.教學資源的合理篩選

教學資源的篩選需要通過合作研討和備課的方式來進行定位，需要結(jié)合不同教師的能力和教學習慣作出選擇。例如，一些教師比較擅長西方繪畫，在講解美術(shù)鑒賞方式時，會以西方繪畫作為切入點;而一些擅長國畫的教師，會傾向于選擇國畫作品等。但無論如何，課程資源的開發(fā)和利用都將直接關(guān)系到美術(shù)課堂教學質(zhì)量，且信息時代下，每一堂課都可以利用信息技術(shù)手段，著眼于學生的知識水平，靈活運用教材內(nèi)和教材外資源，努力挖掘其中有價值的部分作為異構(gòu)網(wǎng)絡資源。例如，在學習風土人情的有關(guān)知識時，可以圍繞民間美術(shù)的其中一個分支進行講解。我國民間美術(shù)包含剪紙、雕塑、手繪等，通過某一點來理解整個民間藝術(shù)的魅力，再通過視頻演示的方式，形象生動地展示其特征，能夠形成更加具有魅力的教學資源。

3.因材施教下的異構(gòu)教學

因材施教基本原則的要求是通過知識傳遞的方式，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)，基于學生的身心發(fā)展特點進行有效教學。美術(shù)課程的開展是為了讓學生獲得樂趣并掌握更多的知識，充分利用高中生身心發(fā)展的特征來進行能力和藝術(shù)素養(yǎng)層面的協(xié)同培育。所以，同課異構(gòu)模式應根據(jù)每個學生的個性化特點和身心發(fā)展規(guī)律，對不同的學生采取不同的教學方法，從而為學生提供優(yōu)質(zhì)的成長條件。

例如，“我們怎樣運用自己的眼睛”這一部分知識的教學過程中，教師可以利用經(jīng)典的蒙娜麗莎畫作作為切入點。這幅畫作在人文和藝術(shù)領(lǐng)域的地位極高，但對于當代高中生而言，很多學生對文藝復興的了解程度不足，也并不了解這幅畫作在當時的社會影響。所以，教師可讓學生欣賞這部畫作的變體畫或其他類型的創(chuàng)作作品，從而研究畫作本身的精神內(nèi)涵和藝術(shù)創(chuàng)作層面的特征。總而言之，異構(gòu)模式下的教學行為應該有明確的切入點，并且與其他教學設計展開對比分析，讓教學內(nèi)容和每次活動的主題密切相關(guān)，但不拘泥于形式特征。

4.注重思維層面的評價反思

對于每一門課程而言，教學反思都具有重要作用，教學反思主要是對課前預設和課后生成進行比較，讓教師評估自己授課的具體效果。在《普通高中美術(shù)課程標準》的指導下，應該針對實際教學情況制定評價和反思方案，關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，深化對異構(gòu)模式下教學結(jié)論的理解和認知，在學生積極的情感體驗反饋中產(chǎn)生新的藝術(shù)靈感。具體來看，教師可以從其他教育工作者的教學反饋中獲取資源信息，以此為基礎(chǔ)展開反思，對某些預案設計或關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理方式展開討論溝通，以研討的方式不斷反省自身的教學行為，優(yōu)化異構(gòu)思維提升下課堂教學的質(zhì)量，從而提升個人的專業(yè)水平。同課異構(gòu)教學模式的評價，并不能用簡單的好與壞來評估，而是要設定評價標準和評價范圍，圍繞教學目標和教學過程做出科學判定。

例如，從教學目標來看，美術(shù)鑒賞課程應該突出美術(shù)的視覺性和人文性特征，并且讓課程適應學習主體的主動發(fā)展需求，為今后教學目標的制定積累珍貴的經(jīng)驗;從教學內(nèi)容的角度來看，應該促進學生對美術(shù)內(nèi)容的整體把握，從而完善教學資源;從教學過程來看，教師能否展開有效評價，并讓學生完成學習任務，發(fā)揮美術(shù)學科的優(yōu)勢是重點內(nèi)容。諸如此類的評價反思都是為了提高教學質(zhì)量，在同課異構(gòu)活動后制訂更加清晰明確的教學策略。

二、結(jié)語

同課異構(gòu)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學理念，更加注重學生的主體性，因此，教師在教學過程中要科學地應用同課異構(gòu)模式，并且不斷地予以總結(jié)和創(chuàng)新，實現(xiàn)同課異構(gòu)模式與高中美術(shù)鑒賞教學的深度融合。

參考文獻：

謝贈生.核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)鑒賞教學策略探討[J].中國教育學刊，2020（S1）：130-131.