民間故事教法初探

湯元嬌

摘 要：關于民間故事的教學，不能簡單地“教教材”，而是應該“以文為本”，以“教材”為引，教給學生閱讀民間故事的方法，激發學生的閱讀興趣。通過扎實高效的言語訓練，讓學生在閱讀中了解民間故事的文本特點，感受民間故事的魅力，提升學生的文學鑒賞能力，故事的人文價值將在學生心里扎根。由“篇”到“群”，學法遷移，使語文課堂延伸到學生的課外閱讀生活中，切實提升學生的語文素養，做一個民間文學藝術的傳承者，使民間故事教學充盈著文化的芬芳。

關鍵詞：民間故事;閱讀教學;學法遷移

一、梳理情節，提煉標題

語文閱讀教學不僅要求學生讀懂文本的內容，還要教會學生掌握閱讀的方法。引導學生站在一定的高度從整體出發，教會學生把握故事的主要內容，會用簡潔的語言梳理情節，從而舉一反三，掌握方法。

教學過程中，我讓學生從按事情發展的順序完整地復述故事開始。這既是對本課主要內容的回顧，更是對中年級完整復述故事方法的鞏固，并為本單元“創造性復述”這一訓練目標打好基礎。接著，引導學生根據故事的主要內容，抓住重點詞，找出最關鍵、最有意思的情節，用小標題的形式進行標注，以便于學生更好地把握故事的主要內容。這樣示范引領，讓學生有樣可依，學得輕松，掌握故事情節梳理的方法就順理成章、水到渠

成了。

二、根據發現，歸納特點

1.尋找教學點，感受情節的離奇

師：讀了《獵人海力布》這個民間故事，同學們有沒有發現，它與之前咱們學過的記敘文等文章相比有什么不同之處？

一石激起千層浪。學生你一言我一語，有的說“文中的海力布太厲害了，能自由出入龍宮，還可以在里面帶著寶石出來。”;有的說“這寶石還真是有神奇的魔力，海力布把寶石含在嘴里，不僅不會噎著，還會聽懂動物的話。”;還有的說“龍生出來的居然是蛇！”……學生緊扣文本，各抒己見，充分感受到民間故事最大的特點就是情節夸張、充滿幻想。

2.品讀重點句，感悟人物特點

民間故事語言樸實，通俗易懂。閱讀時，學生在與主人公的角色切換中，品味重點語句，揣摩人物內心世界，深切體會獵人海力布舍己為人的美好品質。

師：在《獵人海力布》中，你喜歡哪個人物？為什么？

生：海力布，因為他具有熱心助人，舍己為人的品質。

師：海力布舍己為人的品質主要體現在哪些方面？

生：海力布為了救鄉親們變成了石頭。

生：當海力布聽到鳥兒說這里大山要崩塌，大地要被洪水淹沒的消息后很著急。

師：你從文章的哪些語句感受到海力布焦急的心情？

生：第八自然段“他急忙跑回家對大家說‘咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”

生：海力布急得掉下了眼淚。

生：要救鄉親們，只有犧牲自己。

……

這個故事中的人物形象十分鮮明，把握故事角色的特點時，引導學生抓住文章中的一些精彩細節，認真品讀，從中感受到正是因為有這樣具有魅力的人物，才使故事更加引人入勝。懂得只有人物形象鮮明了，故事的可讀性才強。

3.升華情感，傳承道德

每一篇民間故事，都是源于勞動人民的口頭創造，口口相傳至今。它們大都人物鮮明，情節夸張，充滿幻想色彩，寄托勞動人民美好的愿望，對真、善、美的追求。小學生正處于人生觀形成的關鍵時期，通過對課文的學習，水到渠成地揭示文章的中心思想，引導學生從人物形象中感悟做人的道理，也是我們教學中必不可少的目標。在品讀細節之后，我引導學生由海力布“舍己為人”品質想開去，感受編故事的人的美好愿望，然后再進行總結，升華情感，進行道德品質教育。

師：這個故事通過海力布這樣富有正義感的人物形象的塑造，讓我們感受到勞動人民對舍己為人的高尚品德的贊揚，對真、善、美的追求。

三、學法遷移，拓展閱讀

“部編版”語文教科書格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。北京大學中文系教授、博士生導師、教育部義務教育語文教科書總主編溫儒敏提出：語文精讀課課堂教學可以實施“1+X”的辦法。即每講一課，就附加若干篇同類或者相關的作品，讓學生運用學到的閱讀方法自己去讀，舉一反三，引導學生如何去“讀某一類書”。因此，我在引導學生歸納《獵人海力布》這個民間故事的閱讀方法后，引導學生學會學法遷移，自主閱讀《九色鹿》《日月潭的傳說》這兩篇民間故事，完成“任務單”里提出的閱讀要求。然后先分小組交流，繼而全班交流點評，完善“任務單”作答內容。從而使學生真正掌握閱讀民間故事的方法，讀懂民間故事，感受民間故事的文學魅力，激發學生閱讀民間故事的興趣。這就建構了“教讀—自讀—課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結構。

參考文獻：

郭加慧，高慧文.民間故事嵌入小學語文德育教學的價值及其實現[J].教師，2021（10）：17-18.