低年級識字教學策略

趙曉艷

摘 要：漢字是信息的載體，漢字是世界上最古老的文字之一，是孩子們學習保障的基礎，是中華民族傳統文化的根源，是小學階段語文學習最基礎的知識。

關鍵詞：低年級;識字教學;方法

漢字是一切學習的源頭，識字在小學階段起著舉足輕重的作用。如果在低年級對識字提不起興趣，對今后學生的閱讀會造成很大的困擾。只有讓學生從內心喜歡漢字、愛上漢字，學生學起來才會輕松自如。低年級識字教學，可采取下列方法。

一、兒歌識字法

學習漢字主要是為了會用，因此我們在學習時可采用兒歌識字法。教師在課堂上應激發學生的思維，運用多種方法進行識字教學，讓學生結合自己的識字特點進行學習。例如，在部編版一年級教材《語文園地五》中關于“包”的換偏旁識字法就是運用了兒歌讓學生加深記憶的。一首兒歌讓學生記住了六個關于“包”的偏旁部首的漢字。學生邊換偏旁邊識記，這樣的換偏旁識字教學法充分融合了低段兒童的認知及想象力特點，切實遵循兒童的認知規律進行識字教學。

二、圖片識字法

低年級學生剛開始認識生字，教師可以借助生活中的圖片來進行識字。例如，一年級剛開始學習天、地、人這三個漢字時，教師可以借助多媒體中的圖片，讓學生通過觀察不同天氣的天空、豐沃的大地、不同人種的人類來識記漢字。這樣學習，不僅讓學生牢牢地記住漢字，還使學生了解中國的風土人情。不知不覺間，學生就能做到圖文結合識字。教師可以根據漢字的構字結構，幫助學生搭建起漢字與事物之間的關聯，把漢字的音、形、義緊密聯系起來。在教學“休”這一生字時，可以出示圖片，讓學生猜一猜這是什么字？一個人靠在一棵大樹下休息，學生展開豐富的想象，認識了漢字“休”，即休息的休。在識字時運用圖文結合的方法，直觀明了地出現在眼前，促使學生識記字形。學生在識記生字的過程中，領悟到了豐厚的漢字文化底蘊。

三、猜字謎識字法

漢字有別于世界上其他文字的特點不僅僅是方塊字，更重要的是可以表達出更豐富的信息，還富有聯想及趣味性。在教授漢字的教學中，可以根據漢字的特點變成謎語來識記。課堂上，老師出示謎語，激發了學生的學習興趣，讓學生通過比賽來猜一猜，誰猜的又快又準。如“牛在一根繩子上走”——生;“七十二小時”——晶;“我沒有他有，天沒有地有”——也;課堂上這樣的字謎學習方法，不僅讓學生記住了漢字，還幫助學生了解了漢字的結構，強化了學生對生字的記憶。教師不僅應教會學生漢字，還應“授之以漁”，讓學生自己編字謎進行識記漢字，學生在創編活動中快樂地學習，記憶也會更深刻。

四、對比識字法

在小學階段，教師經常運用加一筆、減一筆、換一換的方法讓學生識記漢字。比如，“大”加一筆可以變成“太、天、夫”;“旦”減一筆變成“日”;“中”減一筆變成“口”;“清”換偏旁可以變成“情、請、晴、精、睛、箐”，這樣一來，學生不僅記住三點水的清，還記住了相同偏旁或部首的漢字，準確地掌握了漢字。通過“加一加、減一減、換一換”的方法，幫助學生架構漢字識記方法，提高了學生識字的效率。

五、游戲識字法

低年級學生年齡較小、活潑可愛、在學習時記得較快，忘得也快。有趣的、多樣的活動才能引起他們的注意。所以，在教學過程中，我們可以采用游戲的方法學習漢字。在學習時，采用“摘星星”“蜜蜂來采蜜”“一起轉轉轉”等游戲來學習，老師將學習的漢字貼在星星上，讓學生來認讀，讀對的學生可以獲得一顆小星星，十顆小星星可以換一顆大星星，比一比誰在期末結束時積攢的最多。這些簡單的游戲在教師的引導下，學生能很快地掌握漢字。

六、字理識字法

識字教學需遵循“科學性”的原則，無論是倉頡造字還是圖畫說，都有著共同的特征，文字是起著傳遞信息和記錄事物的作用。上述講了很多的學習漢字的方法，但字理識字同樣重要，字理識字能讓學生對天地萬物有著更多的認識，它建立在視覺基礎上，具有象形會意的特點。從甲骨文到金文、小篆、正楷字體等，無一不彰顯著祖國漢字的意蘊。如“穿”字，在古代表示通過的意思，通過觀察老鼠從小洞逃跑，當時的人們認為老鼠是用牙齒打洞，所以用洞穴的穴和牙齒的牙合起來表示穿，當然，現在除了表示穿透的意思，還表示穿衣服的意思。

總之，識字仍然是小學低年級教學的重點，教師在進行識字教學時，應符合學生的心理特點及發展規律，拓寬學生的識字路徑，培養學生的自主識字能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]李雨露.小學語文低年級識字教學策略[J].文理導航（下），2021（9）.