高中思想政治課辨析式教學(xué)的應(yīng)用

馬小軍

摘 要：所謂辨析式教學(xué)法，是一種圍繞思維訓(xùn)練展開(kāi)的新型教學(xué)方式。在高中思想政治課中，辨析式教學(xué)的過(guò)程等同于引導(dǎo)學(xué)生思維的過(guò)程，它可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，圍繞具有爭(zhēng)議價(jià)值的話(huà)題來(lái)進(jìn)行思考、辨析和探討，從而形成清晰明確的價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性思維的發(fā)展。圍繞辨析式教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課;辨析式教學(xué);應(yīng)用策略

在新課標(biāo)理念和素質(zhì)教育思想的引領(lǐng)下，高中思想政治學(xué)科也在努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新變革。針對(duì)這一目標(biāo)，辨析式教學(xué)法顯然可以為教師的教學(xué)活動(dòng)錦上添花。它在高中思政課中的實(shí)踐應(yīng)用，讓知識(shí)變得更有思維性、學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化更有探索性、探究結(jié)果更具有開(kāi)放性，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，高中思想政治教師應(yīng)當(dāng)梳理自己的教學(xué)思路，結(jié)合辨析式教學(xué)法的要求對(duì)教學(xué)策略的創(chuàng)新進(jìn)行深層次思考，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到辨析學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)他們思辨能力的提高。

一、激趣辨析，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

對(duì)于高中思想政治課本身而言，其具有一定的理論性和邏輯性，若是一味地運(yùn)用應(yīng)試教育方法來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，往往很容易打擊他們學(xué)習(xí)政治知識(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了讓學(xué)生的思維活力迸發(fā)出來(lái)，使他們成功實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，高中思想政治教師應(yīng)當(dāng)圍繞“辨析”的特性，結(jié)合辨析式教學(xué)法開(kāi)展要求，運(yùn)用多樣的資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從真正意義上把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，在感悟和思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“世界文化的多樣性”一課時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在辨析學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入理解民族文化的多樣性特點(diǎn)，使他們逐步增強(qiáng)民族自豪感。為了讓學(xué)生更好地感受到民族文化的魅力，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)引出辨析主題。如教師可以先展示中外一些主要民族節(jié)日的圖片，并播放介紹文化遺產(chǎn)的視頻，向?qū)W生講述各種文化多樣性的事例。此時(shí)，學(xué)生對(duì)文化多樣性的地位和意義有了較強(qiáng)的興趣，教師可以趁勢(shì)引出辨析主題：“世界文化與民族文化的關(guān)系”。讓學(xué)生對(duì)該辨析主題進(jìn)行探討和分析，此時(shí)，許多學(xué)生都提出了自己明確的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為是相輔相成，有的認(rèn)為是相互排斥。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)以更強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性參與到辨析學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

二、靈活誘思，設(shè)計(jì)辨析問(wèn)題

辨析的前提是思考，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成靈活思考問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣尤為關(guān)鍵。這不僅要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中尋求提問(wèn)方式與知識(shí)信息之間的契合點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生的思考能力和個(gè)性化需求，在保證增強(qiáng)學(xué)生“思”的主動(dòng)性的同時(shí)，避免辨析式教學(xué)的形式化。因此，高中思想政治教師應(yīng)當(dāng)靈活誘思，提出與教材相連接的、富有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，讓學(xué)生的辨析過(guò)程具有一定的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，為思政課堂注入新的活力。

例如，在學(xué)習(xí)“影響價(jià)格的因素”一課時(shí)，其中有關(guān)影響價(jià)格的因素的知識(shí)信息，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中辨析的主要內(nèi)容。在針對(duì)“供求影響價(jià)格”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)時(shí)，教師可以從辨析的角度設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“在我們的日常生活中，你能夠發(fā)現(xiàn)供求與價(jià)格之間相關(guān)的什么例子？那你認(rèn)為供求是否會(huì)影響價(jià)格？”而針對(duì)“價(jià)值決定價(jià)格”一課，教師可以先讓學(xué)生思考“什么是價(jià)值？”再引出辨析問(wèn)題：“價(jià)值是否可以決定價(jià)格？”這樣，學(xué)生可以在思考問(wèn)題的過(guò)程中拓展思維，達(dá)到鍛煉辨析能力的目的。

三、合作交流，強(qiáng)化辨析互動(dòng)

由于高中生年齡和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，他們對(duì)各類(lèi)知識(shí)的思想認(rèn)識(shí)都具有一定的局限性。這就意味著教師若要讓學(xué)生的辨析思維充分拓展，就必須讓他們置身于辨析活動(dòng)中，與他人進(jìn)行思想上的碰撞交流，從不同的角度了解各類(lèi)問(wèn)題和矛盾，進(jìn)而加深對(duì)社會(huì)問(wèn)題的理解和認(rèn)知。因此，教師可以多組織辨析互動(dòng)活動(dòng)，設(shè)立合作交流的辨析主題，讓學(xué)生理性思考、互動(dòng)辨析，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化”一課時(shí)，為了讓學(xué)生在合作辨析的過(guò)程中發(fā)展思維能力，教師可以設(shè)置如下辨析題目：“中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，因此，我們要全盤(pán)繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，此時(shí)，一些學(xué)生依據(jù)自己的不同認(rèn)知，對(duì)此辨析題目提出了不同觀點(diǎn)。他們熱烈地與小組成員探討著，這在無(wú)形中促進(jìn)了他們思維能力的發(fā)展。

綜上所述，辨析式教學(xué)法在高中思政課中的應(yīng)用，有效適應(yīng)著新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“強(qiáng)化辨析”要求，實(shí)現(xiàn)著教育創(chuàng)新價(jià)值的引領(lǐng)，不僅有效喚醒了學(xué)生潛在的思維活力，誘導(dǎo)他們深入思考和探析，還對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展起著積極作用。

參考文獻(xiàn)：

袁彩東.辨析式教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2020（21）.