小學語文向讀學寫促進學生寫作能力提高的方法

蔣國琴

摘 要：隨著教學改革的進一步推進，教師對教學方式也做出了調整。向讀學寫教育的目的是提高學生的寫作能力，激發學生的潛能。主要論述了小學語文向讀學寫的問題，進而提出具體的教學路徑。

關鍵詞：小學語文;向讀學寫;寫作能力

在小學語文教學過程中提倡向讀學寫的實踐，通過開展專題教學的方式引導學生開展讀寫實踐，小學語文教師除了引導學生學會課文中基本的表達方法，同時也應當解決寫作質量不高這一問題，通過將向讀學寫進行整合能夠推動教學實踐的開展，使課堂教學更加具備實效性。

一、小學語文向讀學寫存在的問題

在語文向讀學寫教學開展的過程中提倡遵循新課程改革的要求，因此教師應將聽、說、讀、寫融入整個教學過程中。寫作訓練在課堂的最后環節，學生從思考到寫作的時間十分緊張，往往只有五分鐘，因此，很多學生無法進行深度思考，也就出現了隨意應付的問題。教師在點評的過程中，只是隨意抽幾名學生的寫作開展點評。這種教學方式阻礙到教學效果的提升，對學生寫作能力的提升沒有幫助[1]。

二、小學語文向讀學寫教學路徑

（一）強化仿寫訓練

在小學語文向讀學寫教學過程中，教師需要遵照大綱來開展。也就表明，在向讀學寫教學中學生需要深入理解作者的思路，并在閱讀過程中達到提升寫作能力的目的。對此，教師在教學時應當遵循深入淺出的原則，在理解課文表達內容的同時，讓學生加強對課文內容的模仿。例如，作者在文中能夠充分運用比喻的手法展現出整體的效果，對此，教師就需要引導學生學習比喻手法的運用，模仿運用比喻來增強表達效果，這樣可以進一步讓學生靈活應用寫作手法，提高他們的寫作能力。通常情況下，仿寫是學生寫作的基礎，在經典的文章中會包含很多內容值得學生學習。在仿寫的過程中，學生也能夠進一步對文章的字詞進行推敲，學習表達技巧，豐富寫作能力，創造出具有價值的作品，為后續寫作奠定基礎，推動內容的創新[2]。

（二）強化讀后感悟

在小學語文教學過程中，教師要重視學生讀后感的培養和積累，即指導學生在閱讀文章過后能夠記錄下自己所讀所想的內容，從而展示自己對文章的理解。學生通過寫作讀后感可以強化對課文的理解，從內心深處了解作者寫作意圖，而不是從表面獲得問題答案。在學習一篇課文的過程中，雖然很多學生能夠了解該課文的內涵，但對文章的理解可能浮于表面，無法對他們的人生觀和價值觀進行指導。對此，教師可讓學生在課后完成一篇讀后感，將自己的生活經驗與課文相結合，進一步深化對課文的理解和感悟，從內心上接受思想熏陶。

（三）多文本寫作

當前，在小學語文教學開展的過程中，教材分成若干個單元，各個單元都會設置不同的主題，各個單元的課文圍繞主題的選材不盡相同。因此在實際讀寫教學過程中，對學生在寫作和閱讀方面提出不同的要求。小學語文教材中的課文雖然是根據不同年齡層次學生的認知水平編寫的，但是，同一年齡層次的學生認知水平仍有較大的差異性，因此在學習的過程中會受到很多局限，如文章長短、內容的深淺。如果學生未能充分學到相關知識，其寫作水平也很難得到相應的提升，從而影響讀寫結合、向讀學寫順利地開展。所謂“工夫在詩外”，教師在完成課內教學任務之后，引導學生開展豐富的課外閱讀很有必要，如向學生推薦優秀兒童作品、經典名著等。教師在向讀學寫教學的實踐中，需要充分認識到課內教學和課外教學的差異，合理安排讀寫訓練。在讀寫訓練中，首先引導學生分析每個單元的主題，圍繞主題深化學習，幫助學生在后續寫作中從自身的生活經驗出發展開聯想，準確表達自己的想法和見解。教師在寫作教學時還應善于從解讀教材出發，指導學生進行深度閱讀，學會教材中運用的寫作技巧。當教師圍繞相關主題布置寫作任務時，學生就能夠輕松應對了。

綜上所述，在語文教學的過程中，通過將向讀學寫進行整合能夠為語文教學注入活力，使得小學語文寫作訓練教學能夠由淺入深、層層遞進地展開，最終提高學生的語文寫作能力，實現語文教學改革。

參考文獻：

[1]黃淑梅.關注情景交融 引導向讀學寫：六年級語文下冊《那個星期天》教學策略探析[J].福建基礎教育研究，2020（9）：46-48.

[2]奚文燕.善解文本密碼 ?巧習言語表達：以《石榴》為例談“向讀學寫”[J].課外語文，2019（19）：5-6.