淺談一年級指向寫話的閱讀教學策略

許翠琴

摘 要：一年級是語文教學啟蒙的關鍵起步階段，這一階段，學生的閱讀、寫話能力直接影響著中高年級的寫作能力。鑒于新課改對低年級語文教學提出的新要求，從教會閱讀方法、運用課堂教學資源和文本插圖、由仿到創、讀寫結合等方面，全方位調動學生的感官參與，不斷充實寫話的內涵，為閱讀教學指向寫話的引導夯實了基礎。

關鍵詞：一年級;閱讀教學;寫話

一年級的語文教學雖以識字、寫字為主，但寫話能力的培養也不容忽視，作為一名普通的一線語文教師，卻驚奇地發現：統編教材中一年級沒有安排寫話訓練，二年級上、下兩學期共安排了7次寫話訓練，但到了三年級，每冊教材都安排了8次正式的寫作訓練，寫話次數這樣大的懸殊，孩子們能順利對接嗎？這顯然是值得我們每一位語文老師思考的問題。其實對低年級學生來說，閱讀是寫作的基礎，寫話是寫作的準備，為了全面提升閱讀教學效率，更好地架起閱讀與寫作的橋梁，實現語言文字的理解與運用的雙向互動，讓三年級的習作起步水到渠成，現結合部編版的新教材和一年級學生的認知規律，淺談以下指向寫話的閱讀教學策略。

一、教會閱讀方法，積累寫作素材

一年級學生求知欲和好奇心都很強，如果讓他們自主發現文本中藏著的奧秘，每節課都將是一篇美妙的樂章。一年級最重要的知識就是詞，詞在孩子面前展現出全新的世界，那是在他入學前完全陌生的方面，讓詞在兒童的意識里活起來，使詞成為兒童掌握知識、寫話的工具，理解并準確運用所學的詞語是寫話的基礎。從一開始，我就教會孩子們如何進行閱讀，低段孩子的閱讀方法主要是朗讀和背誦，我們要幫助學生整體感知和把握課文的內容，一旦發現文中的成語或優美語句，都應讓學生背誦積累，長期堅持下去，學生就會在不知不覺中學會閱讀方法，積累素材。

二、運用課堂教學資源，讀寫結合

閱讀是說話的基礎，而說話是寫話的基礎。部編版小學語文課本中的每一篇教材都是依據學生的身心特點及發展規律而編，是學生閱讀的最好范本。一年級的孩子們剛入學，積累的詞匯量少，未掌握規范的句式，不少孩子一句話都說不清楚，所以，作為教師，必須切實做好每篇文章的閱讀指導，把說話寫話訓練融貫在課堂教學之中，做一個有心人，抓住每一個契機，豐富教材的外延，合理地對學生進行說寫訓練。在教學過程中，重點是激發學生說話的興趣，鼓勵學生想到什么就說什么，愿意怎么說就怎么說，說自己內心的話，表達自己真實的思想，先說后寫，由易到難，循序漸進，打好寫話的基礎。此外，教材還安排了“口語交際”版塊，雖然主要是鍛煉學生的說話交際能力，但也是在為學生的寫話打基礎。每次口語交際之后，教師可以引導學生按說話的順序寫下來。學生寫的片段，要求不必過高，以鼓勵為主。對于寫得好的學生，我會給他們發“語文小狀元”的表揚信，這樣，學生越來越喜歡說話寫話課，甚至在課下也會圍著我，把寫話作品送給我……

三、由仿到創，規范寫話的語言形式

文本是學生最直觀的范文，一年級學生的詞匯量有限，與課文相聯系的仿寫是練習寫作的好方式，從文本中學習語言是基礎，更是積累層面上的學習。在閱讀教學過程中，可以借助教材，有意識地引領學生關注文中簡單的文字表達，抓住關鍵語句指導模仿，學生只有去運用語言，才能更好地形成學生的語文能力，才能內化成學生自己的東西，這樣的教學就起到了讓課本服務于學生的作用，讓寫話變得輕松、有序。

四、借助文中插圖，創設語言交際場景

低年級兒童形象思維占優勢，抽象思維仍較差，如果僅憑教師的講述或學生的想象，很難產生深刻的印象。因此，插圖這一樸素的課本資源，在小學一年級更具有價值。部編版語文教材中配有大量與課文內容緊密結合的插圖，與文字相得益彰，在學習每一篇課文之前，我都會下意識地引導學生按一定的順序觀察插圖，化“圖”入“境”，讓學生看看圖，說說話，讀讀句子，使靜態的語言變成了一連串鮮活生動的畫面，這樣扎實地進行了語言文字訓練，學生既理解了文本內涵，又發展了語言思維及寫話能力，可謂“一舉兩得”。

總之，在一年級的閱讀教學中，教師要做生活中的有心人，依據語文課程標準，充分利用教材資源和學生的生活經驗，找準滲透點，指導學生精讀，在理解的基礎上揭示句子的規律，教給學生讀寫的規律，指導學生從說到寫，從讀到寫，提高學生的綜合素養。相信只要我們持之以恒，不斷努力，就一定能走出一條閱讀教學指向寫話的康莊大道。