提升農村小學語文閱讀質量有效途徑

王海濤

摘 要：農村小學語文教師在進行閱讀教學時需要加強教學資源的整合，讓學生進行系統化的閱讀學習，這對提升學生的閱讀能力非常有幫助，而且可以有效提升語文閱讀課堂教學效果。

關鍵詞：小學語文;資源整合;多元化;創新;評價

在小學語文閱讀教學中，課外閱讀有著補充、延續的功能。現在很多小學生課外閱讀中存在一些問題，如對一些文學經典作品淺嘗輒止、看書缺少動腦思考、閱讀習慣不好等。補充性拓展閱讀可以擴充學生知識面，讓學生獲得成長，從而提升閱讀能力和學習能力。

一、小學語文閱讀的意義

（一）豐富學生的課文感悟

因課文篇幅有所限制，對很多方面的內容并不可能進行詳細描寫，因此，教師要對這些讓學生無法理解的內容適時地進行補充，從而使學生對課文有著更深的感悟。比如，在《詹天佑》教學中，學生對詹天佑當時的年代以及無作為的清政府了解甚少，怎么去理解當時的困苦呢？ 這時，就可以對課文主題相關聯的資料進行閱讀， 如當時慈禧為了修頤和園花費重金，卻不愿意為百姓出錢修路，工程開始后，匯豐銀行有意發難，耽誤工程進度，與此同時，與詹天佑一起修筑鐵路的好友，有人不幸過世，有人中途逃跑……看到這些真實材料，學生被詹天佑努力拼搏的精神所打動，而且對課文有了全面的、更深刻的理解。

（二）擴大學生的閱讀范圍

課內課外結合，教師可以從課內聯想，找到課文與課外讀物的關聯，讓課文與課外讀物進行聯系且有機結合，拓寬學生的閱讀面。

（三）完善學生的知識體系

補充性拓展閱讀，可以讓學生對信息的收集以及處理能力得到提高，知識面、閱讀面因此得到拓展，并且為今后的語文實踐活動奠定了更為堅實的基礎，學生的知識體系得以完善。

（四）培養學生的閱讀習慣

通過補充性拓展閱讀，教師可以講解范例，設計一些讀書積累的活動，讓學生養成良好的閱讀習慣，且在閱讀中受到健康的教育，培養高尚的情操。在讀書積累的過程中，穩定提升學生的語言表述能力、寫作能力。

二、小學語文閱讀的有效途徑

（一）從教材出發，緊密聯系課文中的主題內容

在語文課堂教學中，應從教材下手，有效拓展文章的內容與深度，緊密圍繞其“文”而進行設計。教師在引導學生進行課外拓展時，對教材內容予以深挖，以教材為中心點，向外延伸，進行發散，適度拓展，從而提升教學效果。例如，在《七律·長征》中，教師要引導學生感受紅軍戰士的樂觀精神，了解其大無畏的勇氣，這是教學重點，要真正理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中“暖”“寒”的真正含義。緊扣文中要素，讓學生了解四渡赤水、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、翻雪山的歷史，從而產生共鳴。

（二）收集課文背景知識

在閱讀課前，學生可以收集相關內容，了解課文的寫作背景以及作者信息。通過與課文相關知識的收集，學生閱讀興趣得以激發，同時為學習課文中的內容存儲能量。比如，在學習課文《陸羽與茶經》時，上課前可以對陸羽的相關資料進行了解、閱讀，并且了解一些中國的茶文化，這些知識的儲備可以為學習奠定一個堅實的基礎。

（三）師生間采用合作學習的手段

在語文補充性拓展閱讀的教學中，學生亦是學習的中心，教師要以引導為輔， 使學生可以發揮主體作用。 如今，閱讀教育教學逐漸采用多元化的教學方式，相較傳統的單一教學目標轉變為多維目標， 多領域特征的課程環境隨之顯現。 故而，學生在閱讀的過程中提出疑問、質疑，教師要予以重視，并且對提出問題的學生給予鼓勵，使其多將自己不理解的問題提出來，讓課內閱讀以及補充性閱讀變得更加合理。與此同時，學生要進行分享式的閱讀，利用合作學習的方式，讓補充性拓展閱讀的作用得到充分的發揮。 教師要了解學生的閱讀興趣，找出其愛看的相關健康書籍。比如，在學習《海水為什么是藍的》課文時，提到了“拉曼效應”，學生不是特別理解，教師可以講述拉曼的相關故事，以及拉曼為科學事業做出的貢獻。學生把拉曼背后的故事與課文進行聯系，從而理解文中的語句，獲得更多的科學知識。

（四）教師引導學生的閱讀，開展專題活動

每個學生都有超凡的想象力，但是又存在一定的差距，教師要深入了解每個學生的文學素養，可將學生分組，針對其特征展開培養計劃，尊重學生的個性，以因材施教作為首要的目標。

教師可以讓學生閱讀自己感興趣的書籍，并談、寫讀后感，幫助學生拓展知識面。教師可以開展一系列的專題活動，如通過對課文的理解設計黑板報，讓學生得以施展才華，并通過此方法加深對文字的理解。