淺談小學數學深度學習路徑

薛怡君

摘 要：深度學習是指一種有利于鼓勵學生在更高層次上思考的學習情況。探討了以提高深度學習能力為基礎的數學教學有效性策略：根據學生的認知體驗進行滲透式教學，利用問題引導學生進行創造性教學，有效整合課程資源，深化整體教學，實現教學要素的有機銜接，建立信息框架。

關鍵詞：數學教學;深度學習;核心素養;教學策略

在教授小學數學知識時，教師必須幫助學生養成良好的學習習慣，鼓勵學生多方面成長。為了提高小學數學教學效率，教師要引導學生更好地學習，認真調整課程內容，滿足學生的學習需求，促進學生基本素質的發展。

一、基于學生認知經驗，開展滲透性教學

數學基本素質是數學課堂教學所創造的重要思維素質和關鍵能力，是數學學科的知識和技能。但是，一些教師十分重視知識教學，存在“只教知識”的現象，課堂教學沒有考慮到學生的認知體驗，無形中增加了學生學習數學的難度。為了改變這種教學狀況，教師可以根據學生的認知體驗，根據學生的“深度學習”視角，將新知識與舊認知相結合和滲透，使學生能夠內化、同化，創建清晰的信息系統，掌握數學知識中蘊含的思維方法。因此，教師應了解學生的數學認知水平和學習數學的態度，

使教學思想符合學生學習需求，從而有效地指導學生進行數學教學。

例如，教學“解決問題的策略”時，教師可以設計相關問題，系統了解他們的認知水平，結合多媒體出示的主題和圖紙提出問題：“張阿姨用18根1米長的木條圍出一個長方形的花圃，要怎樣圍才能讓花圃的面積最大？”老師指導學生根據自己的認知體驗探索矩形區域，并允許學生結合多媒體圖形進行探索。當學生使用自己的方法繪制適當的圖形并計算矩形的面積時，教師讓學生與其他學生進行交流。在溝通過程中，學生注意到有序列舉的重要性。這種教學方法不僅能使教師清楚地了解學生的認知狀態，而且使學生認識到現有認知的局限性，并相應地調整學習方法。然后，老師要求學生列出正確的方法，并寫下表中所有組合的可能性，以快速發現矩形的長度和寬度是多少，矩形花壇是最大的。在發現問題的過程中，學生不斷將新的數學知識融入原有認知系統，進行知識的再生和發展。這種滲透教學有利于提高數學課堂教學效率和學生數學素養。

二、巧借探究活動，滲透分類思想

分類思想是先對研究對象進行分類，然后分別對各類研究對象進行研究以解決問題的思想方法。在課堂教學中滲透分類觀念，有助于學生養成具有邏輯性、綜合性、規律性的數學思維習慣，這對學生數學思維的發展和基本數學思維方法的形成具有基礎性作用。在小學數學教學中，有時會出現復雜的問題，如果我們讓學生按照一定的標準對這些問題進行分類，把復雜的問題變成簡單的問題，學生就能有條不紊地思考。例如，在教授“三角形的分類”時，教師設計小組討論活動，使學生在討論分類的過程中發現三角形的特征，如有的小組以角度為分類標準，將直角三角形劃分為一類，將不是直角三角形的三角形劃分為一類，然后進一步分類非直角三角形，其中一類三角形有一個鈍角，另一種類型的三角形全是銳角。讓小組代表展示分類結果。“是否有不同的分類？”老師進行提問。除了角的不同，還可以按邊進行劃分：一種三邊都相等，一種只有兩邊相等，還有一類是三條邊都不相等。在討論活動中，學生小組能更好地了解等腰三角形和等邊三角形的特性。在研究分類方法的過程中，每個小組都有不同的分類標準，教師不要急于評價，要給學生探索的機會，讓學生在與同齡人討論的過程中實現思維碰撞，不斷調整和修正自己的思維，同時在知識技能的形成中，理解了數學思維的分類，積累了數學思維的經驗。

數學思維對學生未來的學習有很大影響，教師必須繼續研究和發展，滲透數學圖形和幾何、數字和代數、統計和概率教學過程，并盡最大努力應用其價值，使學生能夠真正理解課堂知識，靈活運用數學思維方法解決數學問題，提高學生學習興趣和學習數學的能力。

參考文獻：

[1]李英麗.小學數學深度學習的策略指導[J].學周刊，2018，372（24）：87-88.

[2]喻平.小學數學深度學習的路向[J].教育視界，2019（4）.

[3]趙靜.小學數學深度學習的引領[D].南京：南京師范大學，2019.

[4]湯雪峰.概念溝通：小學數學深度學習的重要內容[J].小學數學教師，2018（5）.