追隨幼兒，論如何有效挖掘和投放區域材料

沈婉馨

摘 要：教師要根據幼兒的年齡特點和需要創設游戲區域，還要根據藍本主題、幼兒興趣等挖掘和投放區域游戲材料，更要在幼兒進行區域活動時，扮演好觀察者、參與者、引導者的角色，引導幼兒在自由自主的氛圍中游戲和學習。

關鍵詞：區域材料;挖掘;投放

一、挖掘幼兒區域材料資源

材料是幼兒進行游戲的物質基礎，只有通過教師提供的材料，幼兒才能在此基礎上通過操作、擺弄、發現、討論、拼搭等活動獲得知識、發展能力。在區域活動材料的挖掘上，應該利用多種途徑收集材料，豐富區域環境，讓幼兒通過與材料的互動促進其發展。針對小班幼兒的年齡特點以及主題背景下的教學內容，我通過以下幾個方面挖掘區域材料。

1.生活材料

生活中的很多材料可以利用到區域活動中，利用幼兒的生活經驗，面對在生活中經歷的情景和事物，幼兒融入游戲，從而引發、保持較穩定的興趣。

例如，在生活區，讓幼兒剝開心果和開口的松子、西瓜子。我將他們分別放在透明的食品罐里，幼兒在游戲時先把堅果放到自己的小盤里，然后一粒一粒地剝。在聽到果殼“咔嚓”剝開以后，幼兒別提多開心了，剝完后他們還數了數一共剝出多少殼，還不時擺弄著完整的殼。幼兒利用核桃的殼進行拼貼后制作梅花等，利用生活中的資源發揮了幼兒的想象能力。

2.廢舊材料

在日常生活中有許許多多的廢舊材料，盒子、袋子、管子、布、筷子、毛線、蛋托、石頭、瓶子以及各種海鮮殼，這些材料本身就具有很強的操作性。我們充分利用家長資源，鼓勵幼兒和爸爸媽媽一起收集家中的廢舊材料，將廢舊材料帶到教室門口的資源箱，按照類別擺在相應的箱子里。區域活動中，這些廢舊物品可發揮了大用處，有的幼兒拿薯片罐子在益智區內做城堡，有的幼兒用蛋托做毛毛蟲，用小紙盒制作小房子、用扇貝殼做孔雀。這些廢舊物成了幼兒的寶貝，孩子們因為這些廢舊物品變得大膽，勇于動手操作，這也充分發揮了幼兒想象力，因為他們不再擔心操作材料會弄壞，就算弄壞了也可以去資源盒里尋找新材料。廢舊材料的利用不僅使幼兒的區域游戲更自主，還讓幼兒的環保概念從小根植于內心。

3.教師制作

教師親手制作的區域游戲材料也是必不可少的。在小班剛入學時，我們設計了釣魚的玩具材料，制作了紅黃藍綠四種顏色大大小小的魚，讓幼兒用魚竿按照顏色大小釣到相應的魚缸里。幼兒特別喜歡這個玩具材料，也很好地訓練了幼兒對顏色和大小的辨識，在游戲中進行了一次次的練習。我們還制作了“給小動物喂豆豆”的玩具材料，將四個小紙箱設計成幼兒熟悉的動物形象，挖上一個嘴巴，然后幼兒便可以用勺子給小動物的嘴巴里喂豆子了。孩子們在喂豆子的過程中，練習了使用勺子的方法，也認識了幾種豆子。這個游戲材料也是具有動態性和多邊性的。初期，可以投放在生活區，中期，可以投放在美工區，讓幼兒練習揉紙團，用皺紋紙揉成各種紙團喂給小動物吃。

二、如何巧妙投放區域材料

1.材料具有層次性，滿足幼兒的不同發展水平

每個幼兒都是不同的個體，每個班的幼兒發展水平不同，所以在同一個活動中所需要的材料也不同。據維果斯基的“最近發展區理論，區角材料的投放應該考慮到不同幼兒的年齡、生理特點，最大程度上符合“最近發展區”的理論要求。幼兒可以選擇老師提供的貼近自己水平的材料進行區域活動，在完成的基礎上再引導幼兒選擇難度更大更具有層次性的材料。

2.材料具有階段性，滿足幼兒的不同需要

《綱要》指出“關注幼兒在活動中的表現和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。教師要根據幼兒在活動中的需要，滿足幼兒由低到高的階段性發展水平，有計劃地調整材料，使整個操作材料符合由淺到深、由易到難的原則。教師在每個主題前，應該先對教學活動如何在區域中滲透做出計劃，有的活動可以先進行預設，有的區域活動則是在幼兒游戲過程中生成的。

3.材料迎合主題，滿足幼兒的全面發展

我們現在使用的教材是幼兒園活動整合課程，教師要精選藍本主題背景下的班級區域游戲，指導幼兒在自由自主的氛圍中游戲，潛移默化地獲得主題相關的知識、經驗，這不僅能提高幼兒自主游戲的能力、培養幼兒優秀的學習品質，還能使幼兒在主題與區域的融合中逐步積累社會交往、語言發展、數概念等諸多關鍵經驗。

參考文獻：

[美]萊莉亞·布拉德.0-8歲兒童學習環境創設[M].南京：南京師范大學出版社，2014-10.