巧用教材文本創新對話教學策略淺探

楊艷

摘 要：從教學案例入手，對如何用好、用活教材文本創新小學英語對話教學進行簡要探析，為廣大同仁提供理論借鑒和實踐參考。

關鍵詞：小學英語;教材文本;對話教學;策略

小學英語對話教學應充分發揮教材的資源優勢，通過二次開發教材、深度解構文本，創設真實語境，構建語言框架，進而優化課堂教學，提高學生口語交際能力。

一、解析文本，創設真實語境

作為一名英語教師，要合理地開發和利用教材，就要學會解析教材，并從單元、章節等不同視角審視和調整教材，對教材進行二次開發，結合對話教學實際創設真實語境。以人教PEP教材三年級（下）Unit 6 “How many”為例，本節第二課時，從語用情境來看，Part A 的交際內容是孩子們到公園游玩見到了諸多美麗的事物，引發孩子們去觀察和表達;Part B交際內容是擁有物品的數量。如何用好、用活教材文本，實現交際內容與表達情境的緊密相關，成為該節課教學的一大難點。

筆者從學生的真實生活入手，將公園游玩時常見的畫畫、放風箏、玩賽車等娛樂活動及學生耳熟能詳的生活體驗帶入教學設計，創設貼近生活、貼近實際的語用情境——“書本中的伙伴們在參觀公園后，分成繪畫組、賽車組、風箏組等幾個組別開展活動。活動前，每組的group leader需落實活動物品的數量，以確保活動的正常進行……”這就給語言“How many...do you have？I/ We have...”的表達提供了真實語境，大大激發了學生的表達欲，活躍了課堂氛圍，提升了課堂教學效果。

二、解構文本，構建語言框架

本課時的 Part B Lets talk部分，主要呈現吳一凡、Amy在賽車場上談論吳一凡的新蠟筆及蠟筆數量的對話場景，幾個核心句型沒有交代前因后果，對話缺乏真實性和完整性，容易導致學生的英語學習趨于碎片化，無法生成真實、流暢的口語交流。為此，筆者對教材文本進行了二次加工。

一是擴編文本。Amy看到公園美景，想畫畫卻沒帶蠟筆，經過多方尋找，最后她借到蠟筆。通過對教材文本的合理擴編，使對話更符合現實場景，對話情節也更加真實、完整。

二是續編文本。Amy在尋找蠟筆的過程中，看到在賽車場上畫畫的吳一凡，雙方展開對話（如下圖）。通過真實完整的對話學習，學生能準確理解目標語句How many...do you have？I have...的表達情境，并學會得體地運用，初步形成語言框架。此外，學生通過學習該文本還能體會、分享快樂，讓教材文本更富有情感內涵。

三是創編文本。本課時Part B Lets learn 部分的重點是學習16～20的數詞和練習“How many...do you have？I/ We have...”核心句型。教材文本通過賽車場景呈現單詞，通過John和工作人員的對話呈現句型。但全文缺乏完整的語篇文本內容，無法帶動詞匯學習。筆者通過將其部分文本內容進行創編，進一步豐富對話語境。實際教學中，筆者通過完整的語篇文本帶動學生學習了16～20的數詞，再次鞏固核心句型，并使學生進一步確立語言框架。

三、解放文本，實現自由表達

英語對話教學必經一個從立足教材、基于文本的階段，過渡到解放文本、真實表達、自由發揮的階段。對英語對話教學來說，尤其要貼近生活、注重運用、勇于踐行，才能讓學生通過學習實現從知識到能力的質的飛躍。為此，在完成本課時的核心句型及核心詞匯等學習之后，筆者又創設了“書中人物張鵬想跟他的朋友們去放風箏，但自己沒有風箏，要去購買風箏”的情境，通過小組學習等方式，引導學生模擬扮演張鵬和售貨員，嘗試自主表達。

綜上，英語對話教學應緊扣課標，以本為本，巧用文本，精心設計，不斷創新策略，實現高效課堂，最終培養全面發展的人。

參考文獻：

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