小學英語關聯單元統整復習的教學實踐思考

胡銀娣

摘 要：小學英語知識的鞏固復習，目的在于讓學生找到英語各部分知識間的聯系，建立整體性的知識框架，促進學生建立英語思維模型，進而讓其英語知識學習更有深度與廣度。基于此，結合譯林版五年級下冊中Unit 2的“How do you come to school”與Unit 3的“Asking the way”關聯單元知識統整復習教學作思考探析。

關鍵詞：小學英語;關聯單元;統整復習;教學實踐

英語教師不能僅僅依賴課本的編排順序進行教學，而要創新復習課教學，努力建構關聯單元的統整性復習模式，以促進學生對英語教材中單元間的知識形成整體建構，進而能夠從“Story time+”模塊學習中走向英語文本的更深處。

一、建立關聯，加強知識遷移

在英語復習課中，教師要引領學生進行有序梳理，立足關聯點，進行歸類與整合，用一根主線將各部分知識統領起來，打破單元知識體系，將眾多的話題融于一體，放置到同一主題或相近的語境中重現知識、遷移知識，最終實現知識的整合架構，從而收到更好的學習效果。

例如，在復習Unit 2的“How do you come to school”與Unit 3的“Asking the way”中故事板塊的內容時，首先，教師通過教材內容分析發現兩個單元的教學內容皆與“人物”“地點”“交通工具”等要素有關。而后，教師讓學生說說兩個故事文本內容的相似與不同之處，相似之處：皆有一個中心話題，一是“How do you come to school？”Unit 2的故事文本圍繞這個主題來進行對話。二是“How do you（I） get to...”Unit 3的故事文本緊緊圍繞這一主題進行對話敘述。不同之處：皆有不同的人物、地點與交通工具。基于此，教師給予學生自己梳理知識的時間與空間，將兩課的主題、主要詞匯、中心語句等要素用表格形式整合起來。同時，勾起學生回憶生活中類似的話題，讓學生自主建構新的話題，對課文中所學到的英語詞匯、中心句型進行對話練習，可以由一名學生扮演多個角色進行，也可以由多個學生共同參與，完成同一話題的對話練習，有效地將兩課的知識內容整合起來，以達到預期的復習效果。

二、基于關聯，形成整體架構

英語單元知識的復習，不僅是為了讓學生能夠對語篇進行鏈接，還要能夠關注學生對基礎知識的要點把握，促進學生對零散知識的整體性架構，這樣才能讓學生對語篇中的單詞、短語、句型、語法等進行深度掌握。同時，在課堂上教師給學生創造可以進行對話交流的時空，他們便能夠從基礎知識的攝取與基本技能的形成這兩個方面形成學習內化。

例如，在統整復習Unit 2的“How ?do ?you ?come to school”與Unit 3的“Asking the way”兩個單元知識的過程中，教師給予學生自主復習的時空，學生就能夠從深處獲得對知識的理解與架構。比如，學生能夠將兩個單元的英語單詞用中心詞“交通工具”“公共場所”進行整體鏈接，交通工具： metro，bike，bus，ship...公共場所：movie theater，libraries，shops，zoo...再如，將中心句型“Where is the...”與“How do you get to（on）...”統領起來。在學生對兩單元的詞匯、基本句型能夠整合理解后，教師再給學生創設可以進行交流的語境，讓學生對其進行應用，促進其英語交流能力的提升。在對話的過程中，教師對學生進行英語語氣、語調的指導，促使學生在英語語言的運用中能夠獲得應有的語言情感。

三、延伸關聯，探尋中英文語言的異同

在小學生的英語學習中，教師不僅要為學生創設英語語言情境，還要能夠鏈接學生的漢語交流語境，對不同語言建構與表達進行差異性比較，便能讓學生對英語知識的掌握更為高效。

例如，在復習上面兩個單元知識時，教師就可以引領學生對課文中的重點語句進行分層理解，與漢語語言進行對比，讓學生形成深刻記憶。如對“How do I get to your home，Su Hai？”與漢語“我怎么到達你家？”進行比較。在英語中“怎么”這一疑問語句用“How do”開頭，最后用問號結尾，在漢語中就是有序地呈現出來。當然，在朗讀這兩種語言時，英語結尾“Su Hai”語氣上揚些，表達的是詢問的語氣，而漢語結尾“你家”卻不需要變調。

學生在兩單元的相近語境中找到可以進行知識鏈接的關聯之處，又要超出關聯，深化對英語語言的理解。

綜上所述，在小學英語復習課教學中，教師不能僅僅沿循已有的教學經驗進行再現式英語知識回顧，還要能夠創新復習教學思路，綜合考慮教材中各部分知識之間的聯系，抓住關鍵單詞、短語等進行知識延伸，最終實現學生英語學科素養的有效提升。

參考文獻：

余玲.如何依托“Checkout time”板塊開展英語單元復習課教學[J].小學教學參考，2021（21）.