閱讀理解能力在小學語文閱讀教學中的培養探討

摘 要：閱讀能力直接關系到學生的學習質量和學習效率。對小學語文閱讀教學的現狀進行分析，探討在小學語文閱讀教學中如何培養學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：閱讀理解能力;小學語文;閱讀教學

在新課改的教學背景下，小學語文教學必須注重學生各方面語言能力的培養，貫徹落實學生語文學科素養培養的教學目標，促進學生綜合素質的形成。閱讀理解能力是閱讀能力和理解能力的統稱，閱讀是理解的基礎，

理解是閱讀的延伸。閱讀理解能力作為語文素養中的重要組成內容，教師必須注重學生閱讀理解能力的培養，促進學生語言能力的全面發展。

一、小學語文閱讀教學現狀

目前的小學語文閱讀教學中，學生接觸到的閱讀材料主要來源于教材，但由于教材內容的題材較為單一，無法滿足學生的基礎閱讀要求，使學生的閱讀量大大低于正常范圍。在此情況下，學生的閱讀速度較慢，對課文的理解也依賴于教師的講解，缺乏自主閱讀和良好的閱讀習慣，導致學生的閱讀能力沒有足夠的發展空間。另外，教師過分關注閱讀本文的分析教學，沒有認識到閱讀方法的重要性，使學生無法有效應用閱讀方法進行閱讀，造成學生整體閱讀效率低下的現象。在此情況下，學生在閱讀過程中花費了大量的時間，并且對閱讀文本的理解和分析不夠到位，使學生閱讀的積極性受到打擊，閱讀理解能力難以真正提升。

二、小學語文閱讀理解能力的培養策略

1.主題閱讀活動

要想提高閱讀能力和閱讀水平，大量閱讀是不可或缺的。主題活動不僅可以豐富學生的閱讀量，還能確保學生的閱讀質量[1]。在進行小學語文閱讀教學時，教師可以組織主題閱讀活動，增加學生閱讀量的同時提高學生的閱讀水平。一方面，教師可以結合實際教學內容和教學進展選擇閱讀主題，讓學生根據課堂教學內容進行閱讀文本的理解，不僅可以增強課堂學習的效果，還可以提高學生的閱讀質量。在此過程中，教師需要把握合理閱讀文本與課堂內容之間的聯系，讓學生能夠將課堂學習的知識應用到實際閱讀中，促進學生閱讀水平的提升。

另一方面，教師可以對學生現有的閱讀水平進行評估，并根據學生的閱讀興趣，有目的性地選擇閱讀活動的主題和文本，逐步鍛煉和提升學生的閱讀水平，同時實現學生閱讀興趣的培養目標。例如，教師可以將寓言故事作為趣味性的閱讀文本，讓學生在閱讀寓言故事的過程中體會到閱讀的樂趣，為學生閱讀興趣的形成打下基礎。

2.閱讀方法教學

閱讀方法是針對不同結構或不同類型的文本所形成的閱讀步驟，其能夠規范學生的閱讀步驟，對學生閱讀效率的提高具有顯著的效果。在進行小學語文閱讀教學時，教師可以將閱讀方法作為教學內容，幫助學生了解和認識閱讀方法，促進學生對閱讀方法的掌握和應用。

一方面，教師可以歸納整理閱讀方法，構建完善的閱讀方法體系，全面開展閱讀方法教學。在此過程中，教師可以運用常見的閱讀教學方法，也可以針對閱讀方法中的差異進行比較，幫助學生更好地了解不同閱讀方式的特點，促進學生對閱讀方式的準確把握。另一方面，教師可以結合閱讀文本進行教學，通過閱讀方法的實踐和應用，促進學生對閱讀方法的有效應用。例如，在小學語文《荷葉圓圓》的教學中，教師可以從課文中心、課文結構和課文情感等方面進行閱讀方法教學，加強學生對課文內容的理解。

3.讀寫結合教學

讀寫結合教學能夠最大限度地發揮閱讀和寫作的相互促進作用，實現閱讀能力和寫作能力的同步發展。在實際的小學語文教學中，教師可以開展讀寫結合教學活動，促進學生語言能力的提升和發展。一方面，教師可以開展讀寫訓練活動，讓學生根據閱讀文本進行寫作，在鍛煉學生寫作能力的同時增強學生對閱讀文本的理解。在此過程中，教師可以讓學生模仿閱讀文本的寫作手法進行寫作，提高學生的語言表達能力。另一方面，教師可以對閱讀文本和作文進行對比分析，讓學生認識到自身在閱讀過程中的問題，幫助學生進一步理解文章內容，促進學生閱讀水平和寫作水平的提升。在此過程中，學生要從寫作的視角去看待閱讀文章，拓寬學生理解文章視角的同時增進學生對文章的理解，促進學生閱讀分析能力和閱讀理解能力的提升。

綜上所述，目前小學語文教學對學生閱讀理解能力的培養效果不夠理想。在小學語文的閱讀教學中，教師可以通過主題閱讀活動、閱讀方法教學和讀寫結合教學等方式，促進學生語文綜合素養的發展。

參考文獻：

[1]陳遲帆.探討農村小學語文閱讀教學能力的有效培養途徑[J].讀與寫（上，下旬），2019，16，（13）：43-44.

[2]張淑鳳.如何在小學語文課堂教學中培養學生的閱讀理解能力[J].讀天下（綜合），2019（35）：1.

作者簡介：王悅（1993—），女，漢族，江蘇揚州人，語文教師。