低結構材料在大班區域活動中的運用

摘 要：區域活動材料是吸引幼兒注意、幫助幼兒學習、引導幼兒互動、延續幼兒興趣的傳輸工具;區域活動材料運用得恰當才能滿足幼兒各方面的發展，因此材料的運用是至關重要的。

關鍵詞：低結構材料;大班幼兒;區域活動;有效運用

低結構材料就是日常生活中的廢舊物品、本土材料等，具有搜集方便、操作性強等特點，在幼兒原有經驗的基礎上，激發幼兒不斷探究、嘗試多種玩法等。

一、低結構材料運用的原則

低結構材料可變性大、操作性強，幼兒可以任意操作、改變、組合，在自主探索與學習的過程中產生獨特的見解，生成特色活動。所以，低結構材料逐漸取代了高結構材料，成為區域活動中的“新寵”。低結構材料的運用也并不是完全隨意的，也要遵循一定的原則。

（一）生活化原則

生活即教育，生活中的瓶瓶罐罐、廢舊玩具、本土材料相對較低成本的都屬于低結構材料，幼兒可以在原有經驗的基礎上，自由想象、創意不同的玩法，從而展現材料獨特的魅力。因此，教師在運用低結構材料時，要貼近幼兒的生活。讓幼兒借助已有的生活經驗，再次探索或創造。

（二）適齡性原則

每個年齡段的幼兒對材料的喜好不同，隨著幼兒年齡增長，經驗越來越豐富，喜歡的材料會逐漸發生變化。比如，大班幼兒喜歡操作性強、便于創新的材料：撲克牌、木塊、樹枝等。因此，教師在投放材料時不能一刀切，分析適合幼兒“最近發展區”的活動材料，還需要根據幼兒的實際情況進行調整，使每一名幼兒都能在適合自身的材料運用中獲得發展。

（三）探索性原則

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具”。可見，低結構材料符合《3—6歲兒童學習與發展指南》中的要求。幼兒主動動手、動腦操作材料，使材料引發新的探索活動，為幼兒的探索、創造性學習帶來更大的空間與挑戰，讓幼兒獲得個性化發展。

二、低結構材料的有效運用

在日常生活中發現，大班幼兒在區域活動中能與同伴合作、探討怎么操作材料，有時還聯想到動畫片里的場景。可見，大班幼兒在已有生活經驗的基礎上，讓區域活動更富有朝氣和“童話氣息”。所以，低結構材料在大班區域活動中的有效運用，對幼兒的發展起著至關重要的作用。

（一）觀察并調整材料的適宜性，使其做到低結構化

材料的適宜，決定幼兒探索的欲望和活動開展的價值。如建構區“搭建高樓”，我給幼兒提供了大小、形狀不同的積木。開始幼兒的興趣很高，想了各種辦法進行搭建，反復搭了幾次，興趣就開始減退。從中可以看出僅僅豐富沒有變化的材料難以長久引發幼兒的探索欲望。我及時調整材料，增加了大小、形狀不同的易拉罐、半成品裝飾等低結構材料。幼兒的興趣不僅提升了，還探索出搭建高樓的不同方法。因此，教師要做到觀察并調整材料的適宜性，使其做到低結構化，引發幼兒新的探索活動。

（二）眼睛勤發現，介入巧選擇

在區域活動中，高度呼吁教師“放手”。“放手”并不等于“放權”什么也不用做了。比如，在一次特色小吃街的活動中，幼兒根據自己的愛好選擇了自己喜歡的角色。我觀察到：做煎餅的幼兒手法很熟練，反反復復煎，就會這一種口味;做水果沙拉的幼兒切好水果擦點果醬就開始與好朋友分享品嘗。我扮演一個買煎餅果子的阿姨：我好餓呀，想買一個煎餅果子，哪里有賣的？做煎餅的幼兒一邊招手一邊吆喝：我這兒有。我怎么沒聽見賣煎餅的聲音;孩子們大聲吆喝起來。賣煎餅的在這里，我想買一個帶果醬的煎餅;孩子們直搖頭，我們這里沒果醬呀？一名幼兒說：“給你錢，你去水果店買果醬。”就這樣，特色小吃街熱鬧起來……可見，教師的觀察和引導非常重要，這樣幼兒在探索中就會有新的發現和驚喜。

（三）一物多玩，插上想象翅膀

在區域活動中可選擇重復利用相同的材料，很多低結構材料可以在不同的區域活動中得到充分的利用。例如，一些瓶瓶罐罐可以在建構區搭建高塔使用，也可以在美工區進行裝飾當作花瓶使用。這樣不僅可以節約資源，還可以發揮幼兒想象力，讓他們知道一種物品有多種玩法，無形中提升了幼兒的想象力。

（四）準備工作做在前，引導支持選時機

低結構材料靈活運用才能展現它的價值，需要教師的“慧眼”去發現，幼兒的操作擺弄，才能展現低結構材料獨特的魅力。從選擇材料到運用材料的過程中，要讓每個幼兒都參與進來，可以讓他們提意見，以拓展幼兒的想象力。如果幼兒提不出相應的意見，教師就需要參與游戲去引導，這就要求在游戲之前教師必須做充足的準備工作。

作者簡介：顏琳（1973—），女，漢族，山東聊城人，大專，一級教師，研究方向：學前教育。