高中數學教學中培養學生數學思維能力的策略試析

石明奎

摘 要：伴隨著教學改革思想的深入落實，使教師在日常教學環節中逐步重視學生思維能力的培養。此外，教師主動嘗試新鮮方法，意圖為學生提供優秀的學習環境，讓學生在循序漸進的步驟下完成相關內容的學習。高中數學教師要根據學生的實際能力以及數學學科教學的特點踐行新鮮的方法，讓學生的思維素養得到不斷的提升。

關鍵詞：高中數學;思維能力;培養;策略;分析

現階段的數學課堂教學中，教師為讓學生取得優異的學習成績，同步在高考中顯現出自身的數學學習水平，僅采用讓學生完成大量習題的方法，意圖使學生在練習中掌握相關經驗。但是，這種模式已經無法適應學生的需求，降低了數學課的教學對學生的吸引力。調查結果顯示數學課堂呈現教師“一言堂”的狀態，學生難以形成學習積極性，與教師配合完成數學知識探索的意識較差。教師難以了解學生的真實需求，使數學課堂出現本末倒置的狀況。

一、創設教學情境，強化學生的思維能力

教學情境的創設迎合了學生的思維特點，有效改變了傳統數學課堂教學的乏味性。因此，為培養學生形成思維能力，高中數學教師可以采用情境教學法，讓學生認識到數學學習的本質，同時在教學情境中指引學生主動完成學習，讓其掌握數學學習的基本規律，培養學生的獨立思考和探究意識，讓學生找到數學學習的基本方法。

例如，在有關“集合”知識的教學中，教師為促使學生理解集合的內涵，同時理解并集、空集、交集等相應基礎知識的概念，可以創設教學情境，讓學生扮演集合中的不同元素，借此教學上述知識點。學生演繹元素，配合教師介紹數學知識的概念，在這樣的情境中教師指引學生完成數學知識的探索，主動分享自身在數學學習中的不足。教師依據學生的表現，針對性地進行教學計劃的調整，會推動學生思維意識的形成。

二、融合信息技術，強化學生的思維能力

信息技術方法融入高中數學課堂會解決傳統教學中教師僅憑借理論知識講解相應概念、過程枯燥乏味、學生理解能力較低的問題。教師在相應知識的介紹中為加深學生的記憶，借助信息技術的圖片、視頻方法，會縮短學生與數學知識之間的距離，讓學生在多元化的學習中理解知識，完成重點內容的探索，推動學生找尋到數學學習的最佳方案，讓學生認識到數學學習的基本規律。

例如，在有關“空間幾何體的立體結構”知識教學中，教師為保障學生在數學課堂中能夠擁有“透視眼”，理解立體幾何圖形的不同面、不同結構，可以讓學生在信息技術背景下循序漸進地學習。首先，借助信息技術展示立體圖形的圖片，隨后借助視頻方式將立體圖形展開讓學生進行觀察。以立體圖形的展開和粘貼為基礎，讓學生了解到立體圖形的不同面。隨后，教師可以為學生展示透明的立體圖形，讓學生通過對視頻內容的觀察，輔助教師講解的理論知識，加深對相關內容的理解，強化學生的空間思維。

三、組織實踐活動，強化學生的思維能力

數學課堂中的教學內容實際上源自生活，因此教師要善于培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。在高中數學課堂內教師可以基于理論知識講解，讓學生不斷參與實踐活動，應用數學知識解決不同問題，推動學生形成數學學習的探究熱情和學習信心。課堂教學開始之前教師要了解學生的實際能力、了解數學學科的特點，借助實踐活動讓學生的思維更加完善。

例如，在有關“隨機事件的概率”知識教學中，課堂內教師可以融合生活中抽獎的視頻資料，讓學生完成有關概率知識的學習。抽獎是學生喜愛的活動，同時在生活中經常出現，學生并不陌生。教師讓學生思考中獎的概率，讓學生回憶：你在生活中中獎的次數多嗎？產生上述現象的原因是什么？在學生的好奇心和主動探索下，教師完成概率知識講解，完成隨機事件概率的進一步介紹，學生會在以實踐為基礎的課堂內形成數學素養。隨后，組織實踐活動，讓學生親自制作抽獎環節，設置不同的中獎率，以此在探索實踐下讓學生善于使用數學知識。

綜上所述，在現階段的高中數學教學中教師嘗試新鮮方法培養學生的思維能力，會推動數學課堂教學成果的顯現，會讓學生在良好氛圍中完成相關知識的討論，其整體思維意識會得到指引和塑造。

參考文獻：

楊孝斌，呂傳漢，吳萬輝，等.指向高中數學核心素養的“一題一課多解變式”教學實踐探索[J].凱里學院學報，2021，39（3）：119-124.