文化自信視角下的小學英語文化教學策略

龐晟

摘 要：在經濟全球化趨勢的迅速發展下，英語這門語言逐漸被越來越多的人所使用。學好英語不僅對學生未來在國際化的舞臺上展現我國風采起重要的作用，同時也能夠在學習的過程中增強學生的文化自信，提高學生的文化素養。因此，在小學英語文化教學的過程中，教師要結合與挖掘課本內容，在幫助學生學習語言的同時滲透中華優秀傳統文化，增強其民族自信、文化自信與民族自豪感。基于此，對文化自信視角下的小學英語文化教學策略進行詳細探討。

關鍵詞：文化自信;小學英語;教學策略

語言不僅僅是一種溝通的工具，更是學習文化的有效手段。在英語學習的過程中，教師不僅要教育學生懷抱開放、包容的態度，用辯證的思維去吸納與接收外國文化，同時更要滲透中華優秀傳統文化，幫助學生了解與傳承中華優秀傳統文化，增強民族自信。因此在教學過程中，教師應當改變傳統教學過程中注重成績以及課文背誦、單詞背誦等方法，結合課文的主題以及內容合理進行教學設計，幫助學生在學習的過程中不斷提高，成為一個有文化素養的人。

一、小學英語文化教學中存在的問題

首先，在目前英語教學的過程中，由于對成績的過度重視，大多數教師在教學時更多關注的是學生的基本背誦能力以及語法能力，往往忽略了對學生的文化教學。傳統的教學觀念導致文化教育缺失，學生在整個英語學習過程中收獲的更多是基本單詞、句型以及語法等內容，未能對中外文化形成深刻的認識并以辯證的思維進行學習。其次，在英語課本中，主要內容通常為外國的一些習俗與習慣，對中華優秀傳統文化的滲透較少。如果教師只針對課本上的內容進行教學，沒有進行適當的拓展、延伸，那么學生就難以建立文化自信，而是更多地對外國文化進行了解與學習。教師沒能很好地將中外文化進行對比，未能幫助學生建立對文化的認知與體會。最后，在教學過程中，教師采用的教學方法較為單一，對課本上的對話等都是進行簡單的領讀與背誦、模擬練習等，并沒有通過引導學生自主學習或者通過小組交流的方式對文化的內涵進行探討，進一步幫助學生建立認識與感知。因此，單一的教學方式對文化教學也造成了一定的局限。

總之，在目前小學英語文化教學的過程中，部分教師還未能充分認識到文化滲透的重要性，過度關注學生成績;同時，忽略了對學生的引導以及對課本內容的拓展、延伸，沒能充分關注文化以及教學的核心。教師應當充分認識到這些問題，并有針對性地采取教學措施幫助學生建立文化自信，提高學生的文化素養，讓學生有選擇地學習與繼承文化。

二、文化自信視角下小學英語文化教學策略

1.結合單元主題，適當拓展、延伸

小學英語文化教學中，課本內容存在局限性，教師應當結合每一單元的主題深入挖掘課本內容，對課本上的知識進行適當的拓展，在幫助學生了解外國文化以及習俗的同時，也對我國的文化進行深刻了解，通過一些簡單的對比加深學生對文化的理解與認識，幫助學生提高文化素養。

比如，在學習“Happy New Year！”這一單元時，教師不僅要對課本中的對話以及單詞進行教學，同時更要結合這一單元的主題對課本中的內容進行拓展、延伸，幫助學生對中外文化有更加深刻的了解與認識。首先，教師可以簡單提問：我們中國春節的時候有哪些習俗呢？鼓勵學生先嘗試用自己會的詞匯進行表達，如果沒有學過該單詞，可以用中文代替進行交流。教師可以將學生的答案如包餃子、拜年、貼對聯等寫在黑板上，之后再將外國的一些習俗寫在另一側，形成文化的對比。在對文化習俗講解的過程中，教師可以對一些節日的起源、習俗以及意義進行簡單延伸。為了增添課堂的趣味性，教師除了采用單純講述的方式，還可以采用故事講解、視頻播放、動畫播放等方式幫助學生了解文化內容。此外，教師也可以鼓勵學生回到家中以后與父母進行進一步的交流，了解春節還有哪些習俗，為什么每年都會過春節。

英語課本上的內容相對來說較為簡單且擴展性不強，如果教師僅僅針對課本上的內容進行教學，忽略了課外內容的拓展、延伸，就不容易幫助學生形成對文化更加深刻的認識。因此，在文化教學的過程中，教師要學會結合單元主題對課本上的內容進行進一步的拓展、延伸，采用視頻播放等方式增添課堂的趣味性，幫助學生在學習的過程中了解更多文化，逐步建立文化自信。

2.關注核心內涵，引導學生學習

在英語教學過程中，教師不僅要通過教學滲透相關的文化內容，更要幫助學生鍛煉其自主學習能力，讓學生能夠對自己感興趣的文化內容進行自主探索，以加深對文化的理解與認識。教授文化知識是幫助學生建立文化自信的一種重要手段，幫助學生學會自主學習與探索是有效的方法之一。

比如，在學習“Chinese festivals”這一單元時，課本對中秋節、端午節以及春節的日期以及部分習俗進行了簡單敘述，通過教師的教學，學生對節日的了解可能僅僅停留在課本中的知識上。因此，教師要關注學生自主學習與探索能力的提高，幫助學生學會通過自己的探索來進一步了解與學習我國的傳統文化。教師可以結合這一單元的主題，給學生布置一個動手學習任務，可以選擇以畫報、文字等多種形式進行內容呈現，如選取自己最感興趣的一個節日，不僅要包括節日的時間以及書上列舉的部分習俗，還要嘗試通過網絡收集以及詢問家長等各種不同的方式了解其他習俗，簡單了解節日的起源以及意義等內容。對收集到的這部分資料，學生要嘗試以自己的方式進行整理，在下次的英語課堂上與其他同學進行交流。在整個任務完成的過程中，學生可以按照自己的興趣對內容進行調整與收集，只要能夠實現了解節日傳統文化的目的即可。在交流的過程中，教師可以采取小組交流或者課堂展示等方式對學生的勞動成果進行及時評價，并給予鼓勵。

教師要抓住培養文化自信的根本內涵，鍛煉學生的自主學習能力，讓學生在自主探索的過程中感受文化的魅力，加深對我國文化的理解與認識，培養自己的民族文化自信，以興趣驅動學習。

3.開展實踐活動，提高學生素養

由于傳統教學方式的單一性，學生可能在英語學習過程中產生枯燥、厭煩等情緒，因此，教師應當在文化教學的過程中探索更多新穎、多樣的文化教學方式，在輕松、愉快的氛圍中幫助學生在實踐活動過程中提高自己的文化素養，鍛煉自己的實踐能力，促進自己的全面發展。

比如，在學習“Helping our parents”這一單元內容時，教師可以結合課本中的學習內容開展課外實踐活動，弘揚我國尊老愛幼、孝敬父母的傳統文化，幫助學生了解我國文化的深刻內涵。教師可以鼓勵學生在回家之后先簡單記錄父母平常會做哪些家務，然后幫助父母做一些力所能及的家務，在實踐完成之后簡單總結自己的心得體會。在課堂上，教師可以采用抽問的方式或者小組交流的方式鼓勵學生相互交流自己在家中做了哪些家務，有哪些收獲與體會。通過這樣的實踐活動一方面鍛煉學生的動手能力，另一方面幫助學生培養感恩父母、尊老愛幼的良好品質，了解我國的優秀傳統文化。再比如，學習“Our school subjects”這一單元時，教師同樣可以開展實踐活動，鼓勵學生課下通過收集資料對比外國學生主要學習哪些課程，與我們的課程有哪些不同，將自己在資料收集過程中學習到的內容簡單整理成筆記，用自己的方式進行對比，感受中外文化以及教學內容的差異性。通過類似實踐活動的開展，教師要結合每一單元學習的主題，深入挖掘，是否能夠在單元教學中滲透文化教學，可以以實踐開展、課后交流分享的方式進行學習，鼓勵學生在交流表達的過程中談談自己的想法，談談自己在文化學習過程中有哪些收獲。教師不僅要開展實踐活動，更要幫助學生在活動之后進行思考與回顧，對自己的學習內容進行總結，感受中華民族博大精深的文化，對優秀的內容進行傳承與發揚，建立民族文化自信。

建立民族文化自信是一個漫長的過程，需要教師在教學過程中結合班級實際情況與教學內容探索恰當的教學方式，及時滲透中華優秀傳統文化。在與外國文化進行對比的過程中幫助學生建立對文化的認識與感知，感受中華優秀傳統文化的獨特魅力所在。教師可以結合課本的單元主題對課本中的內容進行適當延伸與拓展，幫助學生開闊眼界的同時，加強對中華優秀傳統文化的了解。教師要認識到不僅要通過自己的教學幫助學生建立文化自信，更要鼓勵他們進行自主學習、自行探索，認識到文化的魅力所在。

總之，教師要認識到小學英語文化教學的重要性，結合班級在教學過程中存在的問題，積極利用教學資源幫助學生逐步建立文化自信，提高文化素養。

參考文獻：

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