分析中學英語課改中課堂教學動態結構的優化

贠淑荷

摘 要：中學英語教學改革的推進受到多種因素的影響，教師在教學活動中要想對學生實施針對性的訓練，要注意對課堂教學結構實施動態優化，通過課堂教學結構的調整滲透英語教學內容，提高英語教學效果。對中學英語課堂改革中動態教學結構的優化進行分析，結合不同的動態結構對優化教學改革方法加以研究，旨在提高中學英語教學效果。

關鍵詞：中學英語;課堂教學;動態結構;優化創新

英語教學動態結構就是要讓學生在教學過程中學會想象、學會學習，能對英語知識進行獨立學習和思考，使學生的思維從低級思維向高級思維過渡。在中學英語教學實踐中，英語教師采用靈活的動態教學結構能對學生的創造性思維進行培養，促進學生身心健康發展，使學生的綜合素質得到針對性的訓練。因此十分有必要結合中學英語教學實際情況，選取合適的動態教學結構對學生的英語思維能力加以培養，逐步提高教學效果，使中學生的英語綜合素質得到針對性的訓練。

一、知識遷移教學動態結構的優化

教師在對英語課堂教學動態結構進行調整和優化的過程中，要堅持舉一反三、觸類旁通，引導學生對英語知識進行遷移運用，在知識遷移訓練中使學生能對英語知識的應用進行系統的分析，從而提高學生的英語獨立學習能力[1]。

例如，在組織學生對“The Olympics”單元英語知識進行學習的過程中，教師可以嘗試引導學生結合本單元英語知識參與知識遷移運用訓練，在生活化教學實踐中對學生做出積極的引導。在教學過程中，教師讓學生結合Diving “Dream team”的單元教學內容，發表自己關于跳水夢之隊的看法，如“Dream team” is the honorary title won by the Chinese diving team during its long participation in the competition./The Chinese diving team is the glory of Chinas sports world， and it is also the worlds most influential diving team. It is the Chinese sports Olympic champion team.這樣就能借助知識的動態遷移和運用，對學生的英語學習能力加以訓練，從而促進中學生英語綜合素質得到合理化的訓練[2]。

二、討論、探究教學動態結構的優化

在中學英語教學動態教學結構改革實踐中，教師設計討論、探究類型的教學活動，也能激發學生對英語學習的興趣，在動態化教學結構中對學生的英語學習能力加以培養，從而提高英語教學效果。

例如，在“My future”單元英語教學中，教師可以結合教學主題設置討論、探究類型的教學動態組織活動，引導學生主動參與課堂教學活動，對學生做出積極的教學引導。如教師可以引導學生從以下角度進行討論：What do you think of your future？What kind of work do you think you will be engaged in in the future？How do you want your future to change？在學生主動思考和深入探索的基礎上，會選取合適的切入點參與小組討論活動，結合所學知識的應用回答問題，發表自己的看法，提出自己關于未來發展的設想，如I hope I can become a soldier in the future. I hope to defend the country and people on the borders of the motherland. I hope I can become the glory of mom and dad.這樣能在討論探究性動態化教學結構的作用下提高英語教學效果，使中學生的英語綜合素質能得到高效化的訓練，有助于逐步實現英語教學目標[3]。

綜上所述，在中學階段的英語課堂教學改革中，對教學動態結構進行優化，并通過教學結構的優化、創新對學生做出積極的引導，可以有效促進學生對英語課程知識進行系統的學習，從而提高課堂動態教學效果。鑒于此，新時期在教學改革實踐中，要重點針對動態化教學結構的優化設計進行分析，為學生創建良好的教學空間，有意識地在動態化教學中對學生的英語思維能力實施合理化的訓練。

參考文獻：

[1]王海燕.基于核心素養培育的高中英語閱讀教學研究[J].山西青年，2021，36（8）：191-192.

[2]王玉清.基于核心素養的初中英語課堂教學變革[J].西北成人教育學院學報，2021，12（2）：109-112.

[3]馬佳.多媒體教學在高校英語教學中的運用路徑探討[J].校園英語，2021，42（6）：21-22.