情景教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂中的運(yùn)用研究

王本溪

摘 要：在新時(shí)期教育體制全面深化改革的背景下，高中化學(xué)教學(xué)模式也得到了創(chuàng)新性發(fā)展和突破，而情景教學(xué)模式作為一項(xiàng)新興教學(xué)手段，不但能幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)和生活之間的關(guān)聯(lián)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的化學(xué)思維。基于此，通過(guò)探究情景教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂中的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況加深學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解，旨在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)模式;高中化學(xué);課堂

高中化學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)瑣碎、學(xué)科跨度大等特點(diǎn)，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師更傾向于基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)和感受，長(zhǎng)此以往，可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣。而情景教學(xué)模式的運(yùn)用不但能有效解決以上問(wèn)題，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)參與課堂互動(dòng)的積極性。因此加大情景教學(xué)模式的應(yīng)用力度，已成為順應(yīng)新時(shí)代化學(xué)教學(xué)改革趨勢(shì)的必然結(jié)果。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，深入探究化學(xué)應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活中常見(jiàn)的化學(xué)應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有代表性的生活化情景，從而將化學(xué)理論教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探究生活中常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋其背后隱含的化學(xué)原理。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬及其化合物”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生：“你知道哪些常見(jiàn)的金屬？”大部分學(xué)生會(huì)回答金、銀、鈉、鋁、鐵、銅等生活中較為常見(jiàn)的金屬物質(zhì)。其次，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生思考這些金屬之間的共同點(diǎn)和差異性，再?lài)L試列舉常見(jiàn)化學(xué)金屬物在生活中的具體應(yīng)用，同時(shí)借助多媒體課件為學(xué)生展示過(guò)氧化鈉做漂白劑、碳酸鈉和碳酸氫鈉做食品添加劑等生活中的常見(jiàn)案例，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)解釋其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理，在提高課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)豐富學(xué)生的生活化經(jīng)驗(yàn)。

二、巧設(shè)問(wèn)題障礙，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

情景教學(xué)模式中最常規(guī)的運(yùn)用方式即為巧設(shè)問(wèn)題障礙、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，尤其在新課改要求不斷深化與改革的背景下更突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就需要相關(guān)教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者角色的最大化作用，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣偏好，有效收集與整合內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)層次分明、具有思考價(jià)值的問(wèn)題情景，促使學(xué)生在獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷強(qiáng)化與鞏固課堂所學(xué)化學(xué)知識(shí)。例如，在講解“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要教師精準(zhǔn)掌握教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，基于由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)的基本原則巧設(shè)問(wèn)題障礙，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考與探究，并及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題予以科學(xué)指導(dǎo)。如教師可提問(wèn)：“氧化還原反應(yīng)中涉及的各個(gè)概念之間有何關(guān)聯(lián)？”“判別物質(zhì)在反應(yīng)中作為氧化劑或還原劑的依據(jù)是什么？”“化學(xué)中有哪些重要的氧化劑和還原劑？”等，并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，以潛移默化的方式鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

實(shí)踐教學(xué)情景主要包括課內(nèi)和課外兩方面內(nèi)容，其表現(xiàn)形式也大多集中在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心基礎(chǔ)，既有助于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又能為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)熱烈的課堂教學(xué)氛圍。與此同時(shí)，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)作業(yè)的比重還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主完成作業(yè)的積極性，在保證作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)還能提升高中生的學(xué)習(xí)效率。另外，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性地安排教學(xué)進(jìn)度，有效調(diào)節(jié)學(xué)生進(jìn)行探討交流和課堂實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。對(duì)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇，應(yīng)以簡(jiǎn)單、易于操作為主，以此組織學(xué)生充分利用現(xiàn)有的輔助性教學(xué)工具科學(xué)完成實(shí)驗(yàn)操作。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成“空氣中燃燒鎂條、加熱試管中的碳酸氫銨、用氫氣還原氧化銅”等實(shí)驗(yàn)，在保證學(xué)生操作安全的同時(shí)，整體提高化學(xué)實(shí)踐教學(xué)的有效性。在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，教師還可以圍繞所學(xué)課題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，要求學(xué)生自由成立實(shí)驗(yàn)小組，以作業(yè)的形式完成課題研究，從而保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效性。

總之，在開(kāi)展高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師不但需要注重生活化情景和問(wèn)題情景的引用，還需結(jié)合實(shí)踐教學(xué)情景幫助學(xué)生拓寬知識(shí)層面，使其進(jìn)一步加深與鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，利用情景教學(xué)模式還能幫助學(xué)生樹(shù)立良好的分工合作意識(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式領(lǐng)會(huì)集體榮譽(yù)感，在一定程度上減輕了高中生繁重的學(xué)習(xí)壓力，全方位促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的形成，為其日后個(gè)人發(fā)展和社會(huì)生活的適應(yīng)奠定良好基礎(chǔ)。

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