探討如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維

李紅艷

摘 要：新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化，需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，而數(shù)學(xué)邏輯思維能力屬于重要素養(yǎng)之一，也應(yīng)成為數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。倡導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)，繼而創(chuàng)造理想的數(shù)學(xué)邏輯思維鍛煉環(huán)境，由此使數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入更理想的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯;邏輯思維

信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這是當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師的普遍共識(shí)。在這樣的背景下，能切實(shí)依照新課改的訴求，巧妙地將信息技術(shù)使用到學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)中去，這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)朝著更深度的方向發(fā)展。

一、抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，增強(qiáng)理解

數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還是以板書為主導(dǎo)，讓學(xué)生硬性地去記憶對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，這種教學(xué)思維顯然與當(dāng)前核心素養(yǎng)培育的訴求是不吻合的，為了改變這樣的局面可以借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)概念的具體化，讓學(xué)生進(jìn)入直觀感知中去，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象去看本質(zhì)，由此使事物的本質(zhì)屬性得以認(rèn)知。在這樣的過(guò)程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能得以鍛煉。比如，在“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，借助多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)：顯示一個(gè)點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)點(diǎn)引出兩條射線，學(xué)生可以理解對(duì)應(yīng)的角，從一個(gè)點(diǎn)引出兩條射線構(gòu)成的圖形。再者去比較兩個(gè)角的大小，也是以動(dòng)畫的方式，讓兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一邊重合，繼而以閃爍的效果來(lái)呈現(xiàn)，這樣學(xué)生可以迅速地判定角的大小，并意識(shí)到角的大小與展開的幅度有關(guān)系，與射線的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。很明顯依靠這樣直觀的形象呈現(xiàn)，學(xué)生可以更容易理解數(shù)學(xué)概念，并在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

二、具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題情趣化，激發(fā)興趣

在數(shù)學(xué)課堂上，多媒體中的聲、光、影等素材融合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)的情境可以快速地吸引小學(xué)生的注意力，使其進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維也因此處于被調(diào)動(dòng)的狀態(tài)。在這樣的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展，可以設(shè)定更針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)版塊，繼而進(jìn)入更理想的數(shù)學(xué)問(wèn)題格局。比如，在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定了這樣的情境：小動(dòng)物們開展自行車比賽，現(xiàn)在我們可以去看看比賽的結(jié)果，接著在屏幕上呈現(xiàn)，畫面上有3只小動(dòng)物，他們有的使用方形輪胎的自行車，有的使用橢圓形輪胎的自行車，有的使用圓形輪胎的自行車，然后用特寫鏡頭來(lái)呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的輪胎，讓學(xué)生猜測(cè)哪一個(gè)小動(dòng)物會(huì)獲勝？學(xué)生開始進(jìn)入到這樣的情境中，給予學(xué)生一定自主思考和相互探討的空間，讓學(xué)生站起來(lái)表述自己的意見，在表述時(shí)需要做好判定，還要將自己判定的理由講述清楚，這樣的表述過(guò)程，實(shí)際就是在引導(dǎo)學(xué)生去感知邏輯，然后進(jìn)行語(yǔ)言組織，繼而將自己的想法表述出來(lái)。很明顯，在這樣的表述過(guò)程中，學(xué)生的空間感知與邏輯思維是交互的，自然是有利于實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力鍛煉的。

三、將文本問(wèn)題生活化，增強(qiáng)知識(shí)體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，依靠信息技術(shù)，架構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的橋梁，由此使數(shù)學(xué)文本問(wèn)題展現(xiàn)出生活化的特點(diǎn)，這樣就可以使學(xué)生有更理想的知識(shí)體驗(yàn)，這對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉也是有幫助的，畢竟從生活經(jīng)歷的角度去思考和歸結(jié)，繼而融入數(shù)學(xué)知識(shí)，此時(shí)的思維往往可以進(jìn)入到更理想的鍛煉格局。比如，在“數(shù)據(jù)的收集和整理”知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師設(shè)定的情境是10分鐘內(nèi)通過(guò)一個(gè)路口的各種車輛的數(shù)量，這種實(shí)踐活動(dòng)如果難以實(shí)現(xiàn)，教師可以使用信息技術(shù)來(lái)制作動(dòng)圖，將課本的靜態(tài)畫面轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，然后讓學(xué)生觀察動(dòng)畫中有多少車，什么類型的車，這樣可以創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)模擬的情境，學(xué)生帶著濃厚的興趣參與進(jìn)去，也會(huì)主動(dòng)去記錄數(shù)據(jù)信息，并依照自己掌握的數(shù)據(jù)整理和收集技巧來(lái)解決問(wèn)題，這樣學(xué)生會(huì)有更真實(shí)的知識(shí)體驗(yàn)，繼而為未來(lái)在數(shù)學(xué)方面的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)生邏輯思維能力鍛煉時(shí)，需要數(shù)學(xué)教師妥善地使用信息技術(shù)，創(chuàng)造良好的邏輯思維鍛煉環(huán)境，鼓勵(lì)小學(xué)生表述自己的意見，在相互交互中，感知數(shù)學(xué)邏輯，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解效率和質(zhì)量，這樣可以進(jìn)入更理想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)格局中。

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