淺談小學低年級語文中的情感教育

馬新平

摘 要：小學低年級學生對情感的應用比較簡單，一般用肢體語言或者簡單的口語表達。他們對新鮮事物充滿了好奇，總是喜歡研究一下，常常為了這個事物誰先來而爭論不休。教師對學生的好奇心要有一個合適的引導，讓他們從小學會控制好自己的情緒。探究語文老師如何幫助學生用語言表達自己的情感，如何去與人交流。

關鍵詞：情感教育;小學低年級;語文

孩子從一出生就會通過肢體語言表達自己的感情。剛剛進入小學階段的學生，對陌生的環(huán)境，沒有過多表達自己情感的方式，膽子比較小的學生一般用躲、后退等形式表達。對于這些學生我們要采用積極主動和他們打招呼、做游戲的方法讓他們熟悉學校環(huán)境。作為初次接觸的語文老師就是他們在學校里的第一個認可的老師。

一、語文老師一般是學生的班主任

作為語文老師，應從多方面了解學生的日常生活習慣，用學生喜歡的方式去教育。現(xiàn)在的學生都是家長眼中的寶貝，在開始的時候語文教師應選擇一些適合學生心理的情境圖或者有趣的動畫，這些熟悉的情景圖和動畫，會讓他們帶著喜悅的心情去學習。語文老師如果展現(xiàn)出和學生一樣的動作，會讓學生感覺到親切。

二、合理制定不同階段的情感任務

小學低年級的學生沒有自主判斷的能力，對自己錯誤的行為或者不好的習慣認識不到。作為語文老師，承擔著引導學生情感態(tài)度的任務，如在爭奪的過程中會有意識或無意識地推搡別的孩子，從來不考慮后果。這種現(xiàn)象在低年級學生中常常會遇到，甚至會對老師的勸解無動于衷。作為語文老師，處理這樣的事方法很多，讓學生看相關動畫，讓他們自己評價。也可以讓學生通過自己的想象力說一說，互相討論一下，經(jīng)過教師的分析講解，學生感悟了，在生活學習中慢慢改變。有的小學生不會自我保護，當他們受到傷害的時候不知道怎么表達，老師和家長也就不能知道孩子哪里受到傷害。所以語文老師還要教育孩子如何保護自己，如何講述事件的經(jīng)過。

三、促進師生間的合作交流

小學生的模仿能力特別強，學生在老師的鼓勵下會積極主動地完成老師布置的任務。教室里教師擦黑板，他們也會嘗試著去做。語文教師承擔著情感教育任務。很多老師都深有感觸，低年級學生對語文老師的依賴不亞于對父母的依賴。教師對學生合理的表揚、獎勵會讓學生覺得老師就是自己的好朋友，他們總是希望老師和自己多說說話，鼓勵自己。這個時候語文老師要抓住學生的心理特點對其進行有效合理的引導。師生間的情感交流會上升一個高度。

四、對學生的情感教育離不開與家庭的合作、交流

老師和家長對孩子成長過程中的事進行交流，讓老師加強對學生的理解。有的學生在家里是小霸王，在學校里是乖學生，他們從小就有雙重性格，如果老師和家長的溝通不及時，這樣學生會產(chǎn)生不良情緒，對于學生將來的發(fā)展也是不好的。教師和家長溝通之后，制定合理有效的方案，對學生進行長期教育。在家里、在學校里家長和老師潛移默化地引導學生改變自己兩面的情感。

五、引導學生互相幫助、團結(jié)友愛

我們在教育教學過程中發(fā)現(xiàn)很多小學生情緒變化特別快，前一刻還在嬉笑，下一刻立馬變臉，情緒不穩(wěn)定。也就是前一秒我們還是朋友，下一秒我們就互不打擾，一般語文老師處理這種情況的時候會給學生思考的時間，然后再去引導他們互相理解、互相學習。教育學生把自己喜歡的東西拿出來和別的同學分享，增進同學間的友誼。

在學校小學低年級語文老師大部分時間都陪伴學生，是他們的陪伴者，也是開啟小學生情感教育的啟蒙老師。語文教育中的情感教育是開啟學生思想的金鑰匙，語文課本中的好多小朋友都是我們身邊的人，他們身上發(fā)生的事情都是我們所要教給學生用語言表達情感的參照。在語文教學中讓學生自己表達對故事中人物的看法，通過學生之間的交流、老師和學生的交流，提高他們用語言表達情感的能力。小學語文老師在教給學生口語交際的時候，還要教給他們哪些是善意的語句，哪些是表達自己不滿情緒的語句。對學生的情感進行分析后，我們發(fā)現(xiàn)在教師干預、引導的情況下，好多學生都能主動遠離不利于自己的事物，快樂健康成長。

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