詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用研究

趙君宏

摘 要：通過梳理相關文獻領會詞塊理論內涵，提煉詞塊的基本特征：共現頻率高、整體儲存及提取、可記憶的韻律性。在此基礎上結合高中英語詞匯教學內容與教學目標，從教材詞塊整合、日常積累、朗讀、聽、寫五個方面探究詞塊理論在高中英語教學中的有效應用策略，旨在為高中英語詞匯教學工作提供思路及方法。

關鍵詞：詞塊理論;高中英語;詞匯教學;應用策略

語言學家經過長期實踐及研究后指出，英語語言內存在的兼具句子及詞匯特征的固定、半固定式語言結構。這些具有語法、語義及語境優勢的語言結構就是詞塊。詞塊理論的提出對傳統英語教育觀念造成了巨大的沖擊，轉變以單個詞匯機械性記憶的英語詞匯教學方法，倡導將短語、搭配語、慣用語及語句框架作為語言習得及交流的最小單元，以語法、語義及語境的整體化、系統化教學將詞塊存儲在學生長期記憶中，當其遇到對應語境后便會從頭腦中提煉這些基本單元表達自身觀點、想法與內心感受，可促成學生詞匯習得，提升學生語用能力。為此，教師在教學中需注重培養學生詞塊意識，以詞塊理論為指導優化改進詞匯教學模式。

一、立足教材，挖掘教材內的詞塊資源

詞塊囊括短語、慣用語、句子框架及搭配語，具有共現頻率高的特點。高中英語教材內蘊含豐富的詞塊資源，將其應用于詞匯教學中可以提升單個詞匯的使用率與重現率，使學生從詞性、詞義、詞匯運用情境等多個方面記憶詞匯[1]。

如人教版高中英語必修2 Unit 2單元課題“The Olympic Games”、英語選修6 Unit 4“Global warming”便是詞塊類型中的聚合詞，其由多詞組成且形式不能改動。教師在教授此類單元及表達方式時便可初步幫助學生建立詞塊概念，使學生將其視作整體進行記憶與理解，在日常溝通與交流中靈活使用此類詞塊，既可以豐富學生英語語言表達方式，又能激發其語用意識。

二、注重積累，指導學生構建思維導圖

詞塊與詞匯記憶相同，都需要學生的深刻記憶。但相對于詞匯來說，詞塊具有整體儲存及調取的特點，囊括語義、語境及語法，學生不僅需要記憶詞匯的寫法，還需要了解不同詞性下詞匯的運用方式，與其他詞匯搭配所產生的衍生意義，在不同句子框架內的使用方法等，記憶難度較大，且需要教師指導及幫助。

思維導圖是一種可視化思維工具，有助于培養學生歸納總結能力，使學生形成注重日常積累、整體記憶的良好學習習慣。例如，教師可以“Festival”為主題繪制思維導圖，當學習“Festival and celebrations”單元詞匯后請學生自主歸納與節日、節慶活動相關的短語、慣用語、句子框架、搭配語等，如“costumes”可與“traditional”“carnival”等搭配，還可衍生出“ceremonial”“colorful”等搭配。在四大分支整合教材及拓展知識后進行造句練習，可進一步促成學生對詞塊的靈活運用。

三、朗讀品悟，深化學生的詞塊記憶

國外學者Boers研究表明，多詞單位凸顯的語音類型對于詞塊的記憶具有顯著的影響，即帶有極強韻律感的詞塊可以增強學生對詞塊的記憶效果[2]。朗讀是建立語感的有效手段，可以使學生在朗讀中品味英語的語音魅力，逐漸形成內心的朗讀節奏感、韻律感，在長期的朗讀練習中，學生也可以糾正自己的讀音，將詞塊存儲至自身的長期記憶中。為此，在高中英語詞匯教學中，教師可以在上述思維導圖的基礎上定期開展交換朗讀活動，同桌之間交換思維導圖與詞匯筆記，朗讀并幫助對方糾正記錄的錯誤，通過詞塊的不斷重復、再現及使用學生會在不知不覺中記憶詞塊，也可促進學生間的優勢互補。

四、聽辨生成，培養學生的詞塊意識

聽力是高中詞匯教學中重要教學內容，學生在聽力訓練中經常會出現聽錯詞匯、聽不懂詞匯意義的現象，主要原因在于學生對詞匯語義、語法一知半解，不能結合語境及上下文推測詞匯的意義，難以從整體視角出發理解聽力材料所體現的內容、表達的內涵等。為此，教師在英語詞匯教學中可以聽力訓練為著力點，首先精選聽力材料，保證材料中包含大量、重復的詞塊;其次，定期開展聽力訓練，學生一邊聽材料，一邊在本子上記錄下聽到的重復出現的詞塊，經過反復聽辨總結出詞匯搭配、句子串聯的基本規律;最后，設置部分陌生詞匯，請學生聯系具體語境及上下文推測在特定句子、語境下詞匯的意義，這樣便形成聽辨、記憶與推理三位一體的詞匯教學體系，可以培養學生詞塊意識。

五、寫作運用，促成學生詞匯習得

相對于詞匯來說，詞塊的運用更加靈活，學生可以更改句子框架內的詞匯表達目標，也可以從頭腦中調取詞塊更加規范地寫作，教師可以開展具有開放性的寫作訓練活動，請學生運用主題下的各類詞塊進行自由寫作練習，既可以表達自己的內心感受，也可以表現獨特的見解與觀點，使學生在寫作中切實感受到詞塊的價值，進而促成學生的詞匯習得。

參考文獻：

[1]劉曉營.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].海外英語，2021，4（9）：45-46，60.

[2]陳碧霞.基于詞塊理論在高中英語詞匯教學的研究[J].華夏教師，2017，4（13）：42.