淺談小學語文“隨文練筆”教學中的情境創設

王艷艷

摘 要：對現在的小學語文教學而言，情境創設是非常重要的一種方法和手段，在課堂教學過程中，通過聲音、畫面、模擬等各種方式創設一種讓學生身臨其境的環境，從而讓學生更好地學習教學內容、理解所學知識。而這種方式對小學語文的“隨文練筆”教學活動也是非常有用的。旨在探討如何通過情境創設更好地進行小學語文“隨文練筆”。

關鍵詞：小學語文;隨文練筆;情境創設;興趣

小學語文教學當中隨文練筆是重要的組成部分，其不但可以提高學生的閱讀理解能力，更可以加強學生的語言邏輯思維和表達能力，教師要激發學生的閱讀興趣，引導學生深入探究閱讀內容，同時為學生創設相關情境，幫助學生更加清晰、透徹地理解閱讀內容，進而提升小學語文隨文練筆的教學效率。

一、用“音樂”進行情境創設，讓學生走進聲音的課堂

音樂是當前情境創設的有效輔助手段，音樂是一種豐富的藝術表達形式，也是學生最早接觸的媒體之一，對小學生來說對音樂的感知遠比文字要強烈，因此教師可以通過音樂來進行情境創設，幫助學生更好地理解閱讀內容，并在寫作的過程中帶動學生的情感，完成寫作的練習，通過美妙的聲音真正調動起學生的感官，從而促使學生開發自己的思維力和發現力，將所學內容在“隨文練筆”時呈現出來。

例如，在學習《秋天的圖畫》這篇課文時，教師可以播放一些舒緩的輕音樂，利用音樂的節奏來引導學生想想秋天的景象，用這種輕柔的音樂為其創設一個情境：在美麗的秋天，樹葉隨風飄落，假如你正站在樹下，看著這一片片樹葉的飄落，你會想到什么呢？讓學生在音樂的氛圍中感悟那秋日的溫馨浪漫;又或者，老師可以播放一些《美麗的菊花》《樹葉蝴蝶》帶有景象描述的音樂，通過音樂中的蟲鳴鳥叫以及流水聲將學生帶入情境當中，插上想象的翅膀，去感悟、去思考，不知不覺中秋天的畫卷就會出現在學生的腦海中。

秋天是金黃的，是活潑的，是凄涼的，是勤勞的……每個人都會通過音樂去感悟不同的秋天。當學生學完課文內容，進行“隨文練筆”卻無處下手時，老師就可以將所學內容放到音樂的世界中，讓其放松下來去想象，從更加深入的層面把握所學文章的內容，在自己的情感上達到一種共鳴，進一步激發潛在的能力。

二、走向生活進行“情境創設”，讓學生向生活要靈感

生活二字說起來很容易，但是真正領悟其真諦卻很難。語文寫作也是如此，給個題目，“照葫蘆畫瓢”寫就行，說起來容易，付諸行動卻很難。特別是對小學生而言，其生活閱歷少，經歷的、聽過的、看過的都少，要豐富寫作素材就需要教師引導其走入生活中，問生活要靈感。因此，教師就可以通過情境創設帶領學生去過“向往的生活”，真正走向生活。

生活可以說是文章寫作的源泉，因為任何一個人、任何一篇文章都離不開現實生活，不然，寫出的文章就是“無源之水、無本之木”。因此，教師在進行隨文練筆教學的過程中，首先要依據教學目標和學生特點創設一定的小學生熟悉的生活場景，用靈動鮮活的日子把學習內容展現出來，進一步幫助其尋找寫作素材、做立意，讓寫作變得簡單、容易起來。

例如，在教授《找春天》這篇文章時，教師可以在課余時間帶學生去公園或者校園后面的小山坡等有春天氣息的地方，讓其親眼看看綠色的樹葉、紅色的花朵、清澈的溪流、高高的大樹，親手去摸摸泥土的柔軟、河水的清涼，親耳去聽聽鳥兒的鳴叫、蟲兒的傾訴……，那么學生在寫作的過程中就可以積累更多的素材，想寫的內容肯定非常多，自然而然就可以將想法、感情融入文章中，并能準確地把握文章的基調，教師再從旁稍加輔助即可收獲良好的教學效果。老師帶領學生走入真實生活中進行“情境創設”比任何虛擬的、想象的景象都要有效果，學生通過真實的感受更準確地積累寫作素材，進而提升寫作能力。讓他們在“隨文練筆”時可以頭腦有東西、下筆有材料、行文有思想。

綜上所述，開展好“情境創設”對提升小學語文“隨文練筆”教學效率是非常有用的，但教師必須注意，作為小學生學習的主導因素，在教學中運用“情境創設”必須把握好尺度，要學會隨時調整內容和時間，始終以學生的感受為主，采用大家都能接受的方式進行教學活動。只有這樣，“情境創設”才是有效的。教師要重視情境創設的方式，為學生創設多樣化教學情境，以改善小學語文隨文練筆的教學效果。

參考文獻：

趙懷珍.淺談小學語文中隨文練筆的教學策略[J].中華少年，2018（16）.