小學數學課堂有效提問之探究

秦啟毅

摘 要：在課堂上提問，成為引發學生學習興趣和探究欲望的主要手段，通過問題形成師生之間、生生之間的互動紐帶，以問題為核心，不斷激發學生的學習興趣，調動學生思維，促其積極而主動地理解知識、分析知識、探究知識，促進學生的思維能力，就當前小學數學課堂提問現狀做探析，并提出具體、有效的解決策略。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;現狀;探究

一、當前小學數學課堂提問現狀

從當前的小學數學課堂教學來說，課堂提問的有效性還遠遠不夠。有教師在提問時是一種自問自答的形式，并沒有留給學生思考與探究的時間。有的提問，因為未與學生的心理需求相符，得不到學生配合。也有的提問數量過多，一連串的問題使學生疲于應付，更無法進行深入的思考。還有的提問不注重學生的學習過程，提問徒留表面，流于形式。有的提問是留給優等生的，以此代替了其他不同認知差異的學生思維，針對性不強。教師在提問中比較隨意，缺乏精心設計與組織，難以真正啟發和引導學生。以上種種問題，使課堂教學的有效性受到影響。

二、小學數學課堂有效提問策略

1.教師要重新認識課堂提問

在進行數學教學時，教師的課堂提問要具有藝術性。

（1）通過常規管理性的問題，確保教學順利進行下去;（2）通過記憶附屬性問題，調動學生已有的知識經驗，勾起他們聯系新舊知識結合點的主動性，進行正向遷移;（3）通過創設判斷說理性問題，使這一問題產生拋磚引玉之作用，為學生指引思考的方向;（4）引導探究性問題，當學生的思考還處于淺層階段時，要引領學生進行深入的思考與探索，就需要創設有價值的探究性問題;（5）自問自答式的問題設計，無論課堂采取何種問題都需要環環相扣。在整個教學中，不同問題的創設方式應用要恰當，從而使課堂的提問更具藝術性，引發學生積極思考探究，為尋找問題的答案而努力調動自我思維，學會新舊知識的正向遷移，同時不斷發散思維、拓展思維，汲取他人的意見與建議，在合作、探究、交流討論中，最終解決好這一問題。

2.準確把握提問時機，與學生思考緊密結合

在小學數學課堂教學中設計提問質量的高低直接影響著整個教學質量，而課堂提問時機是否準確，直接影響到對學生思維的訓練。因此，選擇何時設計問題成為小學數學課堂教學的一個重要點，同時也要確保這一時間的提問獲得預期的效果。

一是創設問題要問在學生的疑惑之處。為了啟發學生主動思考，獲得知識，培養運用知識的能力，結合教材內容，教師組織教學，通過課前、課中、課后三個階段，進行設疑、置疑、留疑，進而引導學生發出疑惑，對這一疑惑產生探究欲望，以及解決這一疑惑的主動性和積極性，最終在自主探究中獲得釋疑，使學生始終處于對知識的探索之中，沉浸于問題的解答之中。

二是在關鍵之處設計問題并提問。在教學重難點的講解中，教師要設計關鍵的問題，對學生思維產生統領作用。而問題的設計也可以在學生思維之轉折處，對認知水平有限的學生來說，抽象的數學知識有時是難以理解的，教師需要在學生思維處于轉折時，也就是在感性思維向理性思維、抽象思維轉變時加以提問。小學生認知水平有限，以感性思維為主，對抽象的數學知識難以通透理解，教師要在其思維的轉折處，也就是由抽象走向形象，又由形象走向抽象這一關鍵節點，巧引妙導。而教師在提問之后要稍頓一下，給予學生思考時間，有的教師在課堂提問時常常缺乏耐心，當學生一時反應不過來，陷入思考中不能很快回答時，教師就顯得有些急躁，重復問問題、重新解釋問題，甚至是降低問題的難度，卻沒有意識到，實際上學生需要足夠的時間進行思考與探究。教師要充分給予學生思考的時間，要尊重他們的思考、探究以及思維活動，經過對自己思路的清晰梳理，逐漸形成條理性、邏輯性，思考問題、分析問題、解決問題，由此培養學生學習數學的自信心。

3.注重精準設計問題

在設計問題時要與教學目標、教學內容緊密結合，以此為依據，問題設計要準確簡明，同時還要突出教學內容的重難點，把握好難易度、適宜度以及精準度。在一些小節性或者關鍵性問題的設計上，就需要結合教學目標以及學生的認知水平進行反復推敲，確保問題問到點子上、問到關鍵處，讓學生在這一問題的激發下積極思考。

總之，通過精心設計問題，不斷優化課堂提問，在小學數學課堂教學中發揮有效問題的價值與作用，激發他們學習數學的熱情，更激活學生的創新思維。

參考文獻：

董寶書.淺談小學數學課堂有效提問[N].發展導報，2018-10-23（18）.