小學數學知識生活化教學研究

李小艷

摘 要：在小學數學教學中，教師要把應用意識帶入課堂、帶進教學中，把數學知識和生活實際進行關聯，讓學生看到數學和生活之間的聯系，感受學習數學在生活化環境下的意義，從而增強對知識理解的深刻性，幫助學生提高數學素養和動手實踐的能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;生活化

一、數學知識生活化的意義

1.降低學生學習數學的難度

小學生的思維形式比較直接，對抽象的數學概念的理解存在一定的難度，越到高年級，學生在學習數學上的積極性就越低，原因是隨著知識難度的增加他們學起來越吃力。進行生活化的教學，把數學知識向學生熟悉的情境中引領，能化抽象為具體，變未知為已知，降低了學生學習數學知識的難度，這樣，學生對數學自然就會產生興趣，不再拒之于千里之外。

2.幫助學生樹立應用意識

數學知識其實是“取之于生活”，最后“用之于生活”的，也就是說，我們獲取數學知識的最終目的在于應用。將數學知識生活化，讓學生知道理論知識作用于生活后的意義，實質上就是將其應用價值凸顯的過程，這樣的教學模式，會把學生的思維從單純的知識學習引到實際應用上來，幫學生樹立應用意識。

二、數學教學生活化的解決途徑

1.用身邊熟悉的事物幫助學生理解數學概念

數學與生活的關系密切，數學中很多的算理和算法在生活中都能找到原型，生活中的很多現象都能提煉出數學知識。在進行小學數學教學時，引入生活現象，并在各種各樣的現象中抽離出數學知識，不僅符合學生的認知水平，激發他們的學習興趣，還會使抽象的概念具體可感，消除學生對數學知識的陌生感。例如，剛開始學習分數時，很多學生對分數概念的理解似是而非，講的時候感覺懂了，但在做題時又錯誤百出。此時，教師就可以利用學生熟悉的事物理解分數的概念，像切水果就是很好的類比例子，一個完整的水果就是單位1，水果平均切成幾份，其中的一份就是幾分之幾。對切水果這些很常見的事情，學生都很熟悉，如此一關聯，學生腦海中就有了清晰的印象，對分數概念的理解也就透徹了。

2.引導學生用書本知識解決實際問題

用書本知識解決實際問題，是數學生活化的又一個途徑。書本知識是理論，生活是實際問題，知識與生活的結合，就是理論聯系實際的過程。理論聯系實際，既可以幫學生把理論理解得更透徹，又讓學生知道這些理論知識的應用價值，做到雙向的生活化處理。在數學知識生活化教學過程中，教師一定要用理論聯系實際的方法，幫學生建立書本與生活實際之間的通道，來完成知識和實際的全方位融合，這樣才能使理論的價值發揮出來，并提高學生解決問題的能力，才算是達到了數學教學的真正目的。例如，在學習了“正方體和長方體的體積”后，大盒子裝小盒子的問題，就是在使用理論知識時遇到的“意外”狀況，這也是在我們生活中會遇到的問題，教師可以在講題目之前，讓學生實際操作一下，讓他們直觀地看到解決這類問題需要注意的關鍵點，并嘗試解決。這樣，學生通過解決實際問題明白了知識生活化的意義，

會更樂于嘗試實際問題的解答。

3.習題情境生活化

學生在學習數學的過程中，會做大量的習題，習題是學生學習數學知識的一個必須途徑，因此，在生活化的教學中，必然帶入習題，實現習題情境的生活化。在習題中融入生活元素，通過情境的創設來表現數量之間的關系，一來可以緩解數學題目的枯燥，增強學生做題時的趣味性;二來可以讓學生明白知識能在哪些情況下使用，無形中增強學生的應用能力。例如，在學習了“小數乘法”以后，為了讓學生掌握小數乘法的計算原理，教師可用生活化的情境設計習題，如“媽媽去市場上買菜，其中西紅柿每公斤4.8元，媽媽共買了3.6公斤，一共需要付多少錢？”這樣的題目，做了簡單的生活化處理，不但能達到鞏固小數乘法的目的，還能讓學生知道，買菜時幾元幾角的錢就是這樣算出來的，他們在陪媽媽買東西時，說不定就能發揮自己的能力，幫媽媽算賬了。

數學知識的生活化，是讓學生從課堂走向課外的必然路徑。在未來，學生可能不會從事和數學相關的專業，但生活的方方面面是需要應對的。從這個角度來講，生活化的教學比單純傳授知識更重要。因此，教師要轉變觀念，走出傳統教學的誤區，在結合教學內容的基礎上，進行生活化的教學設計，以提高學生的應用意識和解決問題的能力為目的，不斷在課堂上注入生活化元素，讓數學課堂洋溢生活氣息。

參考文獻：

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