讀寫結合在小學語文課堂中的應用探究

耿道遠

摘 要：小學語文教學中，教師要注重培養學生的語言理解及應用能力。運用讀寫結合教學方式，能提升學生的閱讀能力與寫作能力，有助于學生全面發展。另外，可讓學生閱讀諸多高質量文章積累知識，掌握語言應用技巧，繼而提高寫作水平。就讀寫結合在小學語文課堂教學中的運用展開分析。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學目標;教學應用

新課改下，小學語文老師需增強學生課內外閱讀習慣的培養，讓學生養成良好的閱讀習慣，如養成摘抄優美句子的習慣，進而強化語言知識的內化吸收，豐富寫作素材。

一、確立讀寫結合的教學目標

小學階段，由于學生身心發展尚未成熟，會對任何事物充滿好奇心，且自制能力差，渴望被贊揚。因此，語文老師在施教期間，應結合學生的特點及課本內容，確立行之高效、科學的教學目標。

比如，我們在教學《山行》一課時，教學目標明確規定讓學生朗讀并背誦課文，有的老師還要求學生默寫課文。在課堂教學中，老師可讓學生邊讀邊寫，幫助學生較好地記憶該文及重要的知識。另外，老師還可以創設問題情境，鼓勵學生踴躍表現，老師可提問：“哪個小朋友可以有感情地背誦并默寫《山行》這首詩呢？可以給大家展示下。”如此學生的積極性便會得到有效調動，自然而然會對此節讀寫課感興趣，同時也能較好地融入課堂中。

總之，學生在閱讀某一類書時，就需對那一類內容的寫作技巧有初步的掌握。所以，教師要對教學模式加以革新及改進，有效激起學生的讀寫興趣，讓學生踴躍自主地投身于語文讀寫課堂中。唯有如此，才能實施行之有效的讀寫教學，提升教學效果。

二、以閱讀為主實施仿寫訓練

小學語文教材中有許多高質量的文章，這些文章不但有優美的語句，還有巧妙的構思，這些均會給學生提供優質的讀寫素材，倘若學生對這些課文進行細致了解，學習其中的寫作技巧，同時將這些技巧運用到自身寫作中，便會顯著提升自身的讀寫水平。

比如，在教學《父愛之舟》一課時，首先，老師應將讀與寫進行有機融合，并找出適宜的訓練契機，從《父愛之舟》課本中選取有利的讀寫融合點，指導學生借鑒及模仿，讓他們從讀中悟寫，全面發揮以讀促寫的效用。其次，在語文課堂教學中，老師可讓學生按照原文來實施仿寫訓練，描述下自己的爸爸媽媽或是其他家人。學生在練習寫作時，老師可向學生提出這樣的問題：“對比原文和自己所寫的文章，老師和你們的爸爸、媽媽或是其他家人有什么共同點呢？”利用這樣的提醒，讓學生從中分辨爸爸、媽媽與老師的共同點來進行寫作。這樣，學生的文章質量不但會有較大的提升，其寫作能力也會獲得顯著提升。

總之，老師需指導學生細讀每篇文章，并記錄及背誦其中優美的句子及詞語，學生對文章有初步的掌握后，老師便可要求學生以此為例實施寫作訓練。如此一來，學生不但能深入掌握課文內容，強化記憶效果，還能鍛煉應用此類優美句子及詞語的能力，同時還會為學生寫出精美文章打下堅實的基礎。

三、利用閱讀文章來展開續寫

小學語文教材內容豐富多彩，文章通常會給大家留下深刻印象。對于此類課文，在教學中，老師要有足夠的耐心，教學中善于設懸念，同時需要引導學生自主做好筆記，吸引他們的注意，而后再要求學生進行續寫練習。如此一來，讀寫結合教學便會很好地融入課堂。

比如，在教學《望天門山》一詩時，老師可設問：“這首詩的作者是李白，想一想之前我們還學過哪些李白的詩呢？”學生便會紛紛答道：“《靜夜思》。”而后，老師可接著問學生：“我們知道了他是一位怎樣的人，那么大家有什么話想對李白講嗎？大家可以把想對李白說的話寫下來。”此時，學生便會展開大膽的聯想，且聽從老師安排加以續寫，講出想說的話。如此一來，學生在寫作過程中也不會無從下筆，既能夠有效克服對寫作的恐懼心理，還可以較好地呈現出讀寫訓練效果。

利用閱讀文章展開續寫的這種讀寫融合教學模式，不但可以將讀寫有機結合起來，同時還可以全面發揮出學生的創造力及想象力，讓學生在續寫過程中提高自身創作水平及寫作能力。

總而言之，在小學語文讀寫結合教學中，老師需帶領學生感悟教材內容，加強其寫作和閱讀水平的全面融合。利用以讀促寫，拓展閱讀方式，讓學生掌握教材內容，以此豐富自身情感，切實達到學以致用的教學目標。

參考文獻：

常東生.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].新課程，2021（7）：104.