繪本資源在培養低年級兒童語言能力中的運用探討

朱一珠

摘 要：對繪本資源的運用進行探討，對如何通過繪本資源提高低年級兒童語言能力進行研究，提出相關意見和建議，從而為提高低年級兒童的口頭表達能力提供幫助。

關鍵詞：繪本;低年級;口頭表達能力

繪本說到底就是一種直觀性教學，目的就是吸引兒童的注意力，是兒童書籍的一種，以圖畫和文字為主，畫面色彩豐富，故事內容充實，語言生動有趣，對低年級的兒童充滿了吸引力，能夠引起他們的興趣。所以如何有效利用繪本資源，幫助低年級兒童提高自身語言能力就需要進行重點的探討。

一、激發繪本興趣，學習語言表達

（一）觀察圖畫，誘發“說”的興趣

繪本教學主要以圖畫為主，通過圖畫的表述讓孩子更好地了解故事。教師要對圖畫進行有效利用，通過引導讓學生正確理解故事，從而對故事有自己的理解，幫助學生更好地進行語言表達，引發學生表達的興趣?！缎∝i變形記》的封面是一只可愛的小豬，但是不同于普通的小豬，教師要引導學生對小豬進行仔細觀察，詢問學生這頭小豬與其他的小豬有什么區別。學生各抒己見，有的學生說：“這頭小豬胖嘟嘟的?！庇械膶W生說：“這頭小豬的翅膀很有趣?！钡怯謺l新的問題，這頭小豬為什么會有翅膀呢，進而引發新一輪的討論。教師再根據這個話題，讓學生對繪本中的各種動物進行觀察、討論，從而加深學生對讀物的興趣。

（二）觀察圖畫，培養“說”的能力

語言能力是需要不斷培養和提升的。在繪本教育中，教師要對學生進行科學的引導，結合繪本教學內容，設計一些問題，從而引起學生的探索興趣，讓孩子進行大膽的提問和猜測，讓學生敢于表達自己的想法。在這里，我們也進行相關示例的分析來更好地對教學思路進行說明。我們以繪本《城里最漂亮的巨人》為例。

教師：我們今天要進行《城里最漂亮的巨人》這個繪本的閱讀，讓我們一起看看封面上畫的是哪個角色好不好？學生對于疑問式的開場都會抱著期待和渴望。教師：封面人物是喬治，但是卻只有一雙腳出現在畫面上，我們能看到他漂亮的黑皮鞋，那么他到底是什么裝扮呢，讓我們一起來猜一下。由此引導學生對裝扮進行觀察，從衣著到裝飾，可以從不同角度進行觀察和表達。老師再次進行引導：通過大家的各種猜測，老師也想一探喬治的真面目，讓我們一起看看喬治到底是怎么樣的。當學生看到喬治的實際裝扮和自己的猜測不一樣的時候，就會產生興趣和想進行下一步探索的欲望。

二、優化繪本利用，培養語言能力

（一）優化繪本信息

繪本對低年齡段的兒童語言能力的培養有著獨特的優勢，其畫面豐富、色彩亮麗，能夠對學生產生獨特的吸引力。教師通過引導，讓學生在讀的過程中廣開言路，培養學生的語言能力。例如，在對繪本《我長大以后》進行學習的過程中，教師對繪本中的語言進行提煉，對繪本中的核心句子進行引導學習，“長大以后，我要（ ?），就像（ ?）”，可以利用這個核心語句引導學生進行填充，讓學生發揮自己的想象，組合出各種各樣的語句。

（二）提高自身語言能力

通過這樣的語言訓練，發揮學生的想象力，再從不同的角度進行補充。也可以按照《逃家的小兔》的教育方式，讓學生進行故事的續編和續寫，既能開拓學生的思維，又能培養學生的語言能力。教師要對繪本資源進行充分的利用，選擇多種教學方式，多角度進行繪本的解讀，從而讓學生充分鍛煉自身的能力，提高自身語言應用能力。

三、設計繪本活動，促進語言運用

（一）情景演示

對于繪本故事的表述，教師可以組織學生進行情景展示，讓學生根據繪本內容進行表演。情景表演可以讓學生更好地鍛煉自身的語言能力，能夠促進學生語言的發展和表達能力的提高，也能幫助學生更好地理解繪本的內容。學生在自主理解繪本的基礎上進行情景的設計，可以和小伙伴互相探討，進行對話的設計，合理分配角色，根據自己的想象對繪本所描述的故事進行展現。通過舉辦活動，讓學生更好地參與進來，激發他們的興趣。

（二）角色扮演

在繪本《爺爺一定有辦法》一文中，將學生進行分組，選擇爺爺、媽媽、約翰三種角色的扮演，通過彼此之間的對話將情景展示出來。在表演中，學生也能更好地融入故事情景中，能夠體驗到人物之間的感情和爺爺對約翰的愛，能夠切實理解其中蘊含的感動和細心。在這個過程中，可使學生在不斷對話中進行表演，所以也能提高自身的語言能力，將兒童的語言特色展示出來。

綜上可知，繪本資源是一種非常優質的資源，教師要合理利用這些資源，對兒童的語言能力進行培養，讓兒童在興趣中進行學習，在學習中鍛煉語言，從而得到全面提高，促進自身更好地發展。

參考文獻：

艾偉明.在繪本閱讀中發展語言和思維[J].小學教學研究，2012（2）.