淺談小學語文教學中情境教學的應用

褚秋菊

摘 要：隨著現代學校教育體制的改革，小學教育越來越多地受到社會的關注和重視。在小學語文教學中，如何對教材內容有效發掘，對課堂氣氛進行充分調動，促使學生的學習質量得到有效提升，是每一個語文教師需要關注的課題。對情境教學法在小學教學中的有效應用進行分析，探討情境教學帶來的實際教學意義和價值，以及教師對情境教學法的有效應用策略，希望能夠給相關教學活動的有效開展提供參考和幫助。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;小學教學

語文教師需要從學生的心理年齡和理解能力入手，綜合設計與他們學習能力相符的教學情境，促使學生獲得更高質量的學習體驗和收獲。

一、情境教學在小學語文教學中的運用所體現的價值

1.提高學生的學習積極性

在語文課文教學過程中，情境教學比傳統教學方式有著更多優勢。例如，傳統教學中教師單方面的解讀和解釋，導致學生的主觀學習情緒遭到壓制，學生的觀點無法得到有效表達，使學生的學習主動性受到打擊。在情境教學法中，教師需要及時與學生多交流溝通，使學生的主觀想法得到充分表達，滿足學生的分享和表現欲望，促使學生對相關教學保持更強烈的興趣。

2.激發學生的文學意識，升華課堂教學氛圍

語文教師在課堂上要將學生帶入適合語文學習的氛圍，使學生暫時忘記對現實生活的思考和分析，促使學生保持和文章情境較高的同理心，使學生的文學表達更有效地進行。情境教學法是營造課堂教學氛圍的重要方式，對提升學生的文學體驗有著重要價值和作用，需要教師對相關教學方式進行充分的分析和解讀。

3.附加更多教學元素，培養學生的實踐精神

學生通過自主思考，想象空間增大，學生對文章內容展開更深刻的思考，豐富學生的想象，發揮語文對學生的實踐生活觀念的塑造作用。

二、情境教學法在小學語文教學中運用的策略

1.在課前設置問題啟發學生，實現現實生活和課文的聯系

在小學語文教學中，設問方式是情境教學的基礎形式。教師可以在課前提出問題，對學生提出精巧的設問，給學生一個思考的空間，激發學生的想象力，提升學生的文學素養。

以《草船借箭》的教學設計為例，教師可以就“如果江上未能起大霧，則諸葛亮的計謀能否成功？”的課前問題進行討論，在提出問題的同時，及時掃清學生在思考過程中的障礙，引導學生順利思考，使學生對《三國演義》的整體架構有大致的了解，促進學生對相關歷史故事的有效思考。

2.利用教材內容，激發學生想象力

在語文課堂上，一些作者的文章表達能力深厚，通過細節描寫已經實現了對文章情境的有效設定，使故事內容精彩紛呈。對此教師在教學過程中，講解教材上出現的內容，使學生保持對文章內容身臨其境的想象。例如，《景陽岡》的情境教學，通過為學生講解武松的哨棒是怎樣的形狀，為何哨棒在關鍵時刻發生斷裂，一般老虎的體型和大小等，以此使學生充分想象武松打虎中驚心動魄的畫面，對武松打虎留下深刻的印象。

3.利用信息技術對文本內容進行還原

隨著信息技術的發展，信息技術被應用于課堂，情境創設是語文教學創新發展的重要形式。信息技術滿足了傳統教學不具備的“聲音、圖像”展示，促使學生對課文保持更強的沉浸心理。教師可加強一些多媒體信息化技術的運用，以《從軍行》教學為例，充分利用教學資料，展現一些鐵馬長戈的戰場環境，黃昏暗淡的戈壁場景，以及現實中玉門關的風景圖片，促使學生對古代軍人的戍邊生涯形成充分的想象和了解，使學生的軍旅熱情和愛國壯志得到有效培養。

4.通過課堂討論，鼓勵學生自主還原情境和想象

因為每個人看待問題的角度、思考問題的深度和面對問題的處理能力都是不一樣的，所以教師可以引導學生自己想象教學課本當中的場景，通過小組討論交流彼此的想法，使學生之間的想象力像火花一樣得到有效碰撞，完善學生的想象內容，促使學生保持對文章內容的理解，增強學生的語文學習積極性和求知欲，使學生養成良好的閱讀習慣。

總之，在小學語文教學課堂上，教師對情境教學法的應用也要考慮多個因素。可以采取文章選讀的策略，在特定的環境下選擇特定的文章進行分析閱讀，促使課堂教學與學生的現實環境保持一致，促進學生對文章的精準把握，對文章的理解更加透徹，為語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]姚小剛.情境教學法在小學語文教學中的運用[J].新一代（理論版），2019（2）：100.

[2]易清華.情境教學法在小學語文閱讀教學中運用的有效性分析[J].新課程（小學），2019（1）：88.