聚焦小學數學課堂，提升學生核心素養

李敏

摘 要：教師可以設計多種既能引起學生關注又能鍛煉學生數學能力的教學策略，引導學生進行多方面的思考，讓學生獲得快樂的學習體驗，同時也讓學生的數學核心素養得到提升。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學策略

對于小學生數學核心素養的培養來說，教師要明確小學階段的數學教學內容，做到心中有數，同時對學生的知識基礎以及能力情況進行具體而全面的了解。

一、巧用實物，培養學生的直觀想象能力

巧妙地運用實物可以有效地培養學生的直觀想象能力，直觀想象能力正是重要的數學素養之一，也是小學階段的學生必須具備的素養。因此，教師可以根據具體的課程來尋找和選擇一些符合小學生審美或者興趣愛好的實物，并將其帶到數學課堂中來。教師可以用實物進行教學導入，提升學生的好奇心并激發學生的想象力，教師也可以將實物分發給學生，讓學生觀察或者動手研究，給學生提供直觀想象的基礎。例如，在進行“對稱、平移和旋轉”的教學時，我將一些平時在生活中常見的實物拿到了課堂上。具體來說，我準備了對稱的窗花、玩具小汽車、可以旋轉的小風車，學生在課堂上看到這些東西的時候非常好奇，甚至有學生直接問把這些拿到課堂要做什么。對于這樣的問題，我讓學生觀察一下這些東西有什么特點，與我們本節課要學習的內容有什么聯系。學生看了本節課要教學內容的標題，再對比這些實物，很快就知道這些東西的用途。在正式教學之前有了這個小插曲，學生的學習興趣很高，并且在實物觀察的基礎上，學生對對稱、平移和旋轉的理解很到位。因此，教師應當妥善運用實物進行教學，激發學生想象。

二、常用探究，培養學生的邏輯推理能力

探究學習是培養學生邏輯思維能力的有效策略。因此，教師可以在小學數學教學中合理地運用探究教學的策略來鍛煉學生的邏輯推理能力。也就是說，教師可以運用一些趣味性的元素激起學生探究學習的興趣，再根據具體的課程內容給學生設計一些探究學習任務，讓學生在任務的驅使下進行目標明確的探究學習，學生的邏輯推理能力會在此過程中得到加強。例如，在進行“平行四邊形和梯形”的教學中，我先給學生展示了一個學校推拉門的動態圖和一個靜態的農家柵欄圖，這兩個圖有一個共同的特征，那就是上面都有平行四邊形。在學生看過這兩張圖之后，我讓學生猜一猜為什么這兩個事物都要用到平行四邊形。大部分學生根據自己已有的知識經驗進行推理，如有學生說是因為好看，還有學生說是因為可以靈活地動。在學生的推理結束之后，我給學生布置了一個探究任務，即讓學生從數學教材中尋找答案，具體學習一下平行四邊形和梯形是什么，有什么特征。有了尋找問題答案的這個學習設定，學生在學習時表現得非常積極，也很認真。通過這樣的問題猜測以及自主學習探究，學生的邏輯推理能力會得到有效的鍛煉。

三、巧妙提問，培養學生的數學抽象思維能力

提問對于培養學生的數學抽象思維具有顯著的效果，并且提問也是小學數學教學中常用的方式。所以，教師在進行現階段的小學數學教學時，可以在以往課堂提問的基礎上加入一些其他因素，讓課堂提問變得更加豐富多彩，同時也提升提問的效果。也就是說，教師可以給提問創設一定的情境，讓學生積極主動地進行問題的思考與分析，同時，教師還可以根據學生的情況對問題進行一定的延伸，切實鍛煉學生的抽象思維能力。例如，在進行“三角形”的教學時，我給學生進行了一個情境描述，并在描述中提出了幾個與三角形有關的問題。具體來說，我讓學生閉上眼睛聽我描述：現在你們進入了“瘋狂動物城”的動物世界，首先看到了一個尖尖的屋頂，從正面看，屋頂是三角形的，你們知道三角形怎么畫嗎？畫出來給我看看。學生都知道三角形是什么樣的，在我的問題下，開始動手在空中畫三角形。學生畫完之后我繼續描述：緊接著你們跟著兔警官去辦案，路過一個橋梁，你發現橋上的鋼索都是三角形結構的，能想象到那個畫面嗎？很多學生點頭，我接著問：“為什么？”對于這個問題，學生一時說不出所以然來。我讓學生睜開眼睛，以此問題引導學生進行三角形的基礎學習。通過這樣的問題教學，學生的想象力與抽象思維能力都會得到鍛煉。

總而言之，學生的數學核心素養要從小培養。也就是說，教師在進行小學階段的數學教學時就要有意識、有計劃地運用多種有效的策略培養學生的核心素養，讓學生能夠在小學數學學習中獲得全面的收獲，同時也為學生之后的數學學習奠定基礎。