繪本閱讀與閱讀教學融合的原則分析

朱從喜

摘 要：英語繪本閱讀在小學英語教學中的引入，可以有效激發學生學習英語的興趣，有助于學生積累和豐富詞匯量，也是提升英語教學有效性的主要途徑。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;閱讀教學;融合原則

繪本閱讀與閱讀教學融合，繪本閱讀是手段，目的是激發學生閱讀的興趣，激發其閱讀熱情，提高其閱讀能力，從而提高閱讀教學的有效性。為此，在繪本閱讀融入時，應遵循一定的原則，以期真正發揮繪本的作用，為閱讀教學增趣提效。下面，筆者結合教學實踐對融合的原則問題進行簡單分析。

一、遵循趣味原則，激發學生自主閱讀的熱情

小學生的學習相對而言比較被動，缺乏主動性、積極性，沒有興趣和動力，英語又是一門外語，學習起來更缺乏動力和熱情。改變這個通病，繪本的融入是主要方法。繪本的閱讀，可以滿足兒童對新鮮事物的接收，激發自主閱讀的興趣，改善學生厭學的現象，不斷提升學生的學習興趣，提升學習能力。

比如，在三年級上冊Unit 2 I am ?Liu Tao的教學中，傳統的課堂上，教師給學生講怎樣介紹自己，以及介紹自己后對方的簡單回應，Hello，nice to see you等像記數學公式一樣機械地背誦，對于Story time，Cartoon time的教學，也是以閱讀、翻譯、背誦為主要形式。如此的教學，對于兒童而言，會感到很乏味。而融入繪本的閱讀，如Hello，Cyndy Szekeres的繪本I am a Kitten，封面上的可愛的小貓咪玩繩子，就能立刻吸引學生的注意力。教師提出問題：小貓咪的名字叫什么？它是個怎樣的小貓咪？你們喜歡它嗎？想認識和了解這個貓咪嗎？這樣能夠愈發激發兒童閱讀的興趣，產生閱讀的欲望，培養自主學習的能力，強化自主閱讀意識。

二、遵循活動原則，增加學生自主活動的機會

傳統的英語，教學方式陳舊，采用“填鴨式”教學將知識強加給學生，學生的參與機會少，主觀能動性得不到發揮，也束縛了學生思維的發展。而繪本的閱讀，擴大學生的閱讀面，強化閱讀興趣，給學生自主活動、自主閱讀的空間，搭建自主學習的平臺，增加自主活動的機會。

比如，閱讀I am a Kitten時，讓學生自主閱讀，之后交流如何介紹自己，如何與他人交流，讓學生說說閱讀后的收獲。教學Cinderella的Story time時，讓學生先閱讀繪本，根據繪本內容，說說這個故事中的主人公是誰，是個怎樣的故事。說說Cinderella的繼母以及兩個姐姐的形象……繪本的有效運用，能夠激發閱讀的興趣，英語閱讀教學不再局限于文本的語篇閱讀，而是在拓展學生閱讀面的基礎上，提高閱讀能力，提升閱讀教學質量。

三、遵循生活化原則，引發學生自主閱讀的體驗

繪本本身具有生活性。引入繪本時，要選擇與學生學習密切貼近、內容吻合的繪本，學生才能把自己和繪本中的人物形象聯系起來，從而提高閱讀理解能力。

比如，Anthony Browne的Willy the Dreamer的繪本，生活性極強，繪本中介紹的Willy是個大夢想家，天天夢到自己成為歌唱家、芭蕾舞舞蹈家、電影明星，成為畫家、作家、司機，甚至夢見自己會飛……這個與兒童的幻想相吻合，能引發學生的興趣，繪本對學生也有教育意義，并且繪本以畫為主，文字很少，圖文并茂，也降低閱讀的難度，提高學生的理解能力。

四、遵循吻合原則，促進學生對閱讀教材的理解

繪本閱讀不僅可以激發學生的閱讀興趣，擴大閱讀量，也有助于學生對教材文本的閱讀和理解，這是繪本閱讀與閱讀教學融合的最基本原則。在繪本的選擇上，應注重趣味性、活動性、生活化等，務必與教材內容吻合，讓繪本的閱讀服務于閱讀教學，通過繪本閱讀促進學生對閱讀文本的理解和掌握。

五、遵循適齡性原則，促進學生健康全面發展

在繪本的選擇上，還應注重繪本的適齡性以及繪本的情感性。所謂繪本的適齡性，就是指繪本的選擇要與兒童的年齡特點相適應，應選擇故事性強、普通敘事性的繪本。繪本的情感性，主要指繪本對兒童的情感觀念的影響，對兒童有一定的教育意義，通過繪本的閱讀，既能幫助學生豐富知識、強化閱讀興趣，也能落實情感目標的實現。

比如，Willy the dreamer的閱讀，不僅可以豐富學生表示職業的詞匯量，如singer，dancer，driver，writer等，也讓學生通過繪本的閱讀，明白Willy是個夢想家，不僅夢想自己成為各種各樣職業的人，從事各種各樣的事情，夢想過去，也夢想將來……讓學生說說自己的夢想，說說夢想和理想的不同。這樣，在繪本的閱讀中，滲透情感目標的培養，促使學生全面發展，也讓閱讀教學不再乏味、低效。

繪本閱讀是課堂閱讀教學的補充，是語篇閱讀的拓展。繪本閱讀與閱讀教學融合，應注意融合的方法和策略，讓繪本的閱讀真正助力閱讀教學質量的提升，閱讀興趣的激發，有助于學生形成閱讀能力，提升綜合能力。

參考文獻：

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